科學(xué)課堂下高中小說人物形象教學(xué)策略研究

羅志平

摘 ?要：高中小說教學(xué)能起到感悟語言、陶冶情操、涵養(yǎng)身心的作用。小說人物形象教學(xué)也一直作為小說教學(xué)重點(diǎn)存在，然而教學(xué)效果卻強(qiáng)差人意。基于科學(xué)課堂理念指導(dǎo)下，本文通過分析高中小說人物形象教學(xué)存在的問題，提出幾種行之有效的方法，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和課堂趣味性。希望能對(duì)同行們有所指引和幫助。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;高中小說教學(xué);人物形象

一、高中小說人物形象教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)反思

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這就是高中學(xué)生現(xiàn)時(shí)小說鑒賞狀態(tài)的真實(shí)寫照！不熱衷課外閱讀，語文素養(yǎng)不高是學(xué)生普遍存在的問題。雖然，小說是學(xué)生平時(shí)課外閱讀中最感興趣的文體，但是他們?cè)陂喿x中往往會(huì)流于對(duì)情節(jié)的膚淺感受和對(duì)人物的簡單點(diǎn)評(píng)，常無法用更科學(xué)的鑒賞技巧去深入分析人物把握主題從而獲得自己的精神養(yǎng)分。

粵教版高中語文小說單元中選入的《祝福》、《項(xiàng)鏈》、《寶玉挨打》、《阿Q正傳（節(jié)選）》、《變形記（節(jié)選）》等中外小說名篇。但如何真正讀透這些經(jīng)典的小說形象，不少學(xué)生會(huì)哀嘆：“此山太高！”因此學(xué)生常常會(huì)流連于山腳，簡單評(píng)價(jià)祥林嫂是個(gè)遭人嫌棄、命運(yùn)多舛的農(nóng)村婦女，值得同情;瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，遭命運(yùn)玩笑也是活該……在高考這面大旗的號(hào)召下，教師不得不把高考考點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也無奈地跟著架空文本，肢解小說。不切實(shí)際的人物形象解讀導(dǎo)致小說失去其該有的文學(xué)性和趣味性，主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，人物形象分析淺顯化、公式化，解讀過于套路。第二，人物形象分析功利化，缺乏文學(xué)性、極具目的性。第三，人物形象分析方法單一化，忽略學(xué)生的閱讀感悟。

因此，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是要引入“科學(xué)課堂”理念的指導(dǎo)，通過分析高中小說人物形象教學(xué)存在的問題，提出行之有效的方法，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和課堂趣味性。

二、科學(xué)課堂下高中小說人物形象教學(xué)的依據(jù)

（一）科學(xué)課堂理念為高中小說人物形象教學(xué)策略的研究指明方向和方法

科學(xué)課堂是將教學(xué)的有效性建立在教學(xué)的科學(xué)性基礎(chǔ)之上的課堂。其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律來實(shí)施教學(xué)。科學(xué)課堂的“三個(gè)意識(shí)”是目標(biāo)意識(shí)、策略意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，為我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案編寫指明了方向和方法。其中“設(shè)定明確目標(biāo)”可以指導(dǎo)小說人物形象鑒賞課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，“遵循科學(xué)方法”可以幫助我們合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，“落實(shí)評(píng)價(jià)反饋”可以讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑＲ虼恕翱茖W(xué)課堂”理念對(duì)高中小說人物形象鑒賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案編寫非常有幫助。

（二）文本細(xì)讀法是優(yōu)化高中小說人物形象教學(xué)策略的重要依據(jù)

文本細(xì)讀指立足文本對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘并分析。在《名作細(xì)讀》一書中，孫紹振從七個(gè)大角度談了文本的解讀：一、在大自然面前的審美心靈變幻;二、藝術(shù)家心靈奧秘的多維透視;三、情趣、諧趣和智趣;四、童心、童趣和心靈寶庫;五、親子之愛的詩意和卑微;六、生命的價(jià)值和尊嚴(yán);七、進(jìn)入小說藝術(shù)的審美世界的程序。讀人物，要讀出個(gè)性，讀出他的與眾不同。

三、科學(xué)課堂下高中小說人物形象分析的教學(xué)策略

（一）選擇切入點(diǎn)，架起學(xué)生和文本之間的審美橋梁

要想改善當(dāng)下的小說人物形象分析淺顯化、公式化的課堂現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自讀，尊重學(xué)生的第一感受，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)進(jìn)行提煉與取舍，選擇切入點(diǎn)，由小說的文本細(xì)節(jié)品評(píng)發(fā)端，瞻前顧后，勾連情節(jié)來賞析人物形象，逐步鋪展開去，向青草更青處漫朔……

所謂選擇切入點(diǎn)，即選，選擇、裁剪、取舍;點(diǎn)，典型菁華的濃縮，精致玄妙的細(xì)節(jié)。對(duì)于小說的文本教學(xué)，我們不能零敲碎打、面面俱到，也不可粗枝大葉、蜻蜓點(diǎn)水，前者瑣屑繁復(fù)，支離破碎，后者囫圇吞棗，浮光掠影。所以我們應(yīng)該不論小說文本的巨細(xì)，選取一個(gè)典型的、精妙的、本質(zhì)性的點(diǎn)來分析人物形象，這個(gè)點(diǎn)能直通機(jī)杼，這個(gè)點(diǎn)關(guān)乎審美的精髓，這個(gè)點(diǎn)起到提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性作用。只要選擇、裁剪、打磨“這一點(diǎn)”，便可以打通全篇，抓住要領(lǐng)。

例如《祝福》中人物形象的分析可選的點(diǎn)非常多，從“我”對(duì)祥林嫂的關(guān)注與“不能安住”，可以讀出資產(chǎn)階級(jí)分子的彷徨、妥協(xié)、逃避;從四叔的冷漠無情可以讀出封建家長制度的腐朽與虛偽;從祥林嫂的生活抗?fàn)帤v程，可以讀出涼薄人生與對(duì)自由、生存追求的感慨。諸如此類，紛繁復(fù)雜。但對(duì)于初涉人世的高一學(xué)生而言，他們會(huì)從中讀到什么？他們會(huì)更關(guān)注哪些人物呢？“點(diǎn)”的選擇權(quán)力，不在于教師的閱讀視角，不在于文本給予我們的散點(diǎn)，而是應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的閱讀審美視角出發(fā)，這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。所以，筆者在本課的公開課教學(xué)中選擇的點(diǎn)是學(xué)生們一眼見底的東西，即以評(píng)論句子“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”為切入點(diǎn)，課堂圍繞顯“價(jià)值”，尋“毀滅”而展開。且細(xì)看其整體教學(xué)設(shè)計(jì)：

課堂第一環(huán)節(jié)是探究祥林嫂的“價(jià)值”：勞動(dòng)?jì)D女的典型——不該死。引導(dǎo)學(xué)生抓住正面描寫和側(cè)面描寫品讀人物顯性形象。第二環(huán)節(jié)是探究相關(guān)人物，合力“毀滅”——必須死。筆者從《祝福》悲劇性質(zhì)方面引出評(píng)論句子“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”，在讓學(xué)生理解什么是這篇小說“有價(jià)值的東西”過程中，學(xué)生清楚地看到祥林嫂是個(gè)健康、能干、勤勞、善良、堅(jiān)強(qiáng)的典型的勞動(dòng)?jì)D女，她是不該死的，然而最終還是“凍餓”死了。接著筆者讓學(xué)生在課堂模擬的法庭里審判四叔、四嬸、柳媽和“我”時(shí)，發(fā)現(xiàn)祥林嫂周邊的人雖不是殺害祥林嫂的真兇，卻都把她往死路上趕，包括祥林嫂自己的反抗也是自投羅網(wǎng)，因?yàn)槭欠饨ㄋ枷脒@張網(wǎng)“吞噬”祥林嫂的生命。引導(dǎo)學(xué)生了解祥林嫂的悲劇命運(yùn)。第三環(huán)節(jié)是從細(xì)讀《祝福》中對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫看這一人物塑造。引導(dǎo)學(xué)生深層體悟人物的悲劇精神與悲劇意識(shí)。第四環(huán)節(jié)是回看文中三次對(duì)祥林嫂的眼睛的描寫。螺旋上升更深層次品味人物的，揭示文章的主題。通過一個(gè)不該死的人卻在祝福的年夜里悲慘死去的故事，深刻地揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。所以，尋找一個(gè)牽一脈而動(dòng)全身的切入口，一線串珠，讓學(xué)生們品讀出人物的一片苦、一片樂，在小說里盡情馳騁！

（二）細(xì)讀文本，挖掘人物形象的深刻內(nèi)涵

葉圣陶先生曾說過“一字未宜乎，語語悟其神”，也就是說作者塑造的每個(gè)人物都字斟句酌，我們?cè)陂喿x的時(shí)候也要字字珠璣的來分析，讀出其中的味道。

1、細(xì)讀描寫技巧，初步解讀人物

對(duì)人物的直觀了解往往需借助其言行，初讀小說人物，就要從人物相關(guān)的描寫下手了。因?yàn)樾≌f中人物的語言體現(xiàn)的是主人公的情緒，更直觀的展現(xiàn)出人物形象的特點(diǎn)。而小說情節(jié)中對(duì)于動(dòng)作的處理，也很能顯示出人物形象的性格特征，是喜靜還是喜動(dòng)，是沉穩(wěn)還是耿直爽快。總之抓住文本中關(guān)鍵的人物描寫，詳細(xì)分析品讀，能深刻地解讀人物性格。

筆者在設(shè)計(jì)《項(xiàng)鏈》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求學(xué)生在書上分別劃出關(guān)于瑪?shù)贍柕峦饷病⑿睦怼⒄Z言及行動(dòng)描寫的有關(guān)語句，并用一個(gè)詞簡要分析刻畫了人物的什么性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)人物有自己的看法，筆者再設(shè)計(jì)一個(gè)表格并要求學(xué)生填寫“選出你認(rèn)為最精彩的關(guān)于瑪?shù)贍柕碌拿鑼懼械囊粌商帲⑦M(jìn)行簡要說明。”從學(xué)生的學(xué)案作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)該表格的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在初讀人物時(shí)明確了自己的鑒賞切入點(diǎn)，學(xué)生開始對(duì)人物有話可說。比如有學(xué)生抓住“她比所有的女人都漂亮、高雅、迷人，滿臉笑容，快活得幾乎發(fā)狂”的外貌描寫，給出了“寫出了瑪?shù)贍柕伦允讶菝矘?biāo)致渴望過上流社會(huì)奢華生活的虛榮和膚淺”的理由;有同學(xué)抓住了“她用惱怒的眼睛瞪著他，不耐煩地大聲說：‘你叫我穿什么到那去了？’”的語言行動(dòng)描寫，給出了“寫出瑪?shù)贍柕碌膼勖孀印?duì)丈夫的頤指氣使的驕橫。”

2、細(xì)讀環(huán)境描寫，深入解讀人物

恩格斯說過人永遠(yuǎn)是社會(huì)性的動(dòng)物，鑒于人所具有的社會(huì)屬性，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂人物就需細(xì)讀環(huán)境描寫，尤其要聯(lián)系社會(huì)背景。筆者在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能直接聯(lián)系背景加深對(duì)人物的理解，設(shè)計(jì)了該環(huán)節(jié)的問題：

⑴瑪?shù)贍柕律钤谝粋€(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境之中？找出文中的相關(guān)之處。

⑵所處環(huán)境對(duì)瑪?shù)贍柕掠惺裁从绊懀?/p>

⑶她是一個(gè)隨波逐流、甘受命運(yùn)擺布的人嗎？請(qǐng)談一下你的理由。

筆者設(shè)置的問題，讓學(xué)生一下把握住要了解人物生活的社會(huì)背景才能解讀人物性格產(chǎn)生的根源的閱讀技巧。三個(gè)問題又逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生由文本語句慢慢地進(jìn)入對(duì)人物的性格本質(zhì)的分析中。學(xué)生找出了文中的“她沒有陪嫁財(cái)產(chǎn)，沒有可以指望得到的遺產(chǎn)，也沒有任何方法讓一個(gè)有錢的體面地男子來結(jié)識(shí)她”的語句，概括出了“當(dāng)時(shí)社會(huì)人們金錢至上，中產(chǎn)階級(jí)有渴望進(jìn)入上流社會(huì)的心態(tài)”的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn);又有同學(xué)找出“因?yàn)榕嗽揪蜎]有什么等級(jí)和門第之分，她們的美麗、教養(yǎng)、豐韻就是她們的出身和門第”的語句，得出“女色可以成為進(jìn)入上流社會(huì)的敲門磚”的理解，之后的討論最終得出了“1、以“金錢、地位、出身”為價(jià)值取向;2、社會(huì)有“視婦女僅為玩物”的畸形認(rèn)識(shí);3、小資產(chǎn)階級(jí)極力想躋身于上流社會(huì);4、虛榮的風(fēng)氣在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)普遍存在”的關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的歸納，為下面學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗筮M(jìn)行個(gè)性解讀做好了鋪墊。

3、細(xì)讀小說留白，深入研討人物

一首好歌，能余音繞梁，三日不絕。同樣，小說中一個(gè)留白藝術(shù)也會(huì)令人回味不絕，聯(lián)想翩翩。留白處是小說意猶未盡的地方。正是這些空白的存在，才讓文章顯得跌宕起伏，首尾彼此呼應(yīng)，顯得蕩氣回腸。對(duì)空白點(diǎn)的挖和鑒賞有利于跟著作者的行文思路，漸入文章佳境。例如當(dāng)瑪?shù)贍柕聻樽约盒量嗍杲K于還清債務(wù)而欣慰時(shí)，卻被告之項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模适碌酱司完┤欢沽恕Ｄ谴藭r(shí)的瑪?shù)贍柕聲?huì)有什么樣的心理呢？故事將怎樣發(fā)展呢？這就驅(qū)使學(xué)生積極思考和主動(dòng)代入其間，體會(huì)小說的含蓄和精妙。

（三）多元解讀，提升學(xué)生鑒賞人物形象的廣度與深度

在高中語文教學(xué)過程中采用多元解讀，能幫助學(xué)生建立一個(gè)基本的鑒賞人物形象模型概念，幫助學(xué)生提升鑒賞能力的廣度與深度。《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：文本多元解讀是指學(xué)生對(duì)文本“多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的閱讀過程。在科學(xué)課堂理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)遵循以閱讀技能為核心，重視閱讀策略。對(duì)于人物形象的分析可以由課堂內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生多角度、多主體地解讀人物形象。

學(xué)生看了《平凡的世界》后，把自身生活體驗(yàn)與小說人物結(jié)合起來，解讀出自已真實(shí)的感受。請(qǐng)看兩位學(xué)生的例文：

“喬伯年是一個(gè)省委書記，是一個(gè)可能很多人看完這本書過后都會(huì)忘記的人。書中有這樣的一個(gè)橋段：喬伯年要帶著其他的市委去擠公交，而秘書長說要找記者來報(bào)道，卻被喬伯年拒絕了。這是很不起眼的橋段，卻讓我陷入深思：現(xiàn)在的干部們真的還能做到這樣子嗎？真的還能做到不大肆宣揚(yáng)自己的工作嗎？答案我不敢肯定。這是一個(gè)嚴(yán)肅，值得讓人思考的問題，為什么現(xiàn)在的官員越來越喜歡將自己的工作當(dāng)成一種值得讓全社會(huì)都知道都贊揚(yáng)的事情？我不明白。民眾需要的是習(xí)主席所說的干實(shí)事的官員，而不是只會(huì)做秀的令人討厭的過街老鼠。”

“孫少平是一個(gè)很愛看書的人，他可以為了看一本書，忘記吃飯，他可以完全沉醉在書里。在那樣一種社會(huì)背景下，那樣的家庭情況下，孫少平都能夠?qū)绱说目駸幔沂遣皇窃摫人涌駸嵋稽c(diǎn)點(diǎn)。我過于幸福了，起居飲食有媽媽無微不至的照顧，學(xué)習(xí)有老師無比的關(guān)心，不管是物質(zhì)還是精神，我好像都不缺。但是我，真的足夠努力到感動(dòng)自己嗎？每一個(gè)閃閃發(fā)光的人兒的背后，總有無數(shù)次的摔倒以及無數(shù)道的經(jīng)已痊愈或是還未痊愈的傷口。對(duì)比起他們，我們所受到過的挫折以及磨難，根本不值得一提。我們都想成為一個(gè)出彩的人，我們都想擁有令旁人羨慕自己的自豪人生，在這個(gè)目標(biāo)的指引下，我們終將會(huì)成為更好的人，你要比昨天多做一道題，多背一個(gè)單詞。不是單說，要付出行動(dòng)，以及堅(jiān)持下來。”

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)從細(xì)微處入眼，只有這樣小說中博大精深的語言魅力和文學(xué)光芒才能體現(xiàn)出來，學(xué)生鑒賞小說人物的能力才能提高，從而提高語文綜合素養(yǎng)。愿我們語文教師開啟智慧的風(fēng)帆，讓小說教學(xué)同生命一起遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)

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[2] ?袁久鉆.《文本細(xì)讀在小說教學(xué)中的運(yùn)用》.《語文教學(xué)與研究》大眾版，2015（12）：72

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[4] ?《花都教研》2015第1季總第十九期