特殊學校“三生”教育特色建設研究

曲立娟 劉忠成

摘 要：在教學過程中，以陶行知先生“教學做合一”的思想為指導。從學生實際生活為出發，學生應該學會什么，我們就教什么，學生就學什么。生活決定教育，教育改造生活。教育要通過生活來進行，生活是發展的，教育和生活同一過程，課程內容要生活化，實用性。

關鍵詞：多重障礙;自理能力差;家校合力;因人而異;責任意識;小步子多循環。

【正文】

【案例背景】

郝鑫瑩，2004年10月出生，是個多重障礙的學生，足月生產，出生狀況正常，其母在懷孕期間有時情緒不佳，母乳喂養，發育緩慢，雖然目前智商處于3歲6個月，生活自理處在5歲左右，但現在郝鑫瑩同學已經十四周歲，必須獨自面對各種學習問題，生活問題甚至是與人相處的問題，平時丟三落四，責任意識和自我意識都不強。目前她媽媽又要了二胎，所以平時沒有更多的時間來照顧她，郝鑫瑩自理能力差，又丟三落四，搞得她媽媽很苦惱。

【案例描述】

上課有時需要拿一樣學習用品，需要對郝鑫瑩提示好幾次，她才能按老師的要求去做，費了九牛二虎之力好不容易從書桌里找出來，沒想到她用力一抽，書桌里學習用品“連滾帶爬”地跳了出來，讓人防不勝防，繼而就是一陣哄堂大笑。一旦出現這樣的情況真是讓人哭笑不得，好端端的一堂課因為這樣一個小事而終止。

【案例分析及矯正】

由于家長過度的溺愛孩子，讓孩子從小失去了動手能力和生活自理能力的培養，郝鑫瑩所有的事情都得依賴家長幫助，在孩子的心里，如果丟三落四，那是家長的事，與自己無關。這樣下去導致的一個直接后果便是在學校里不會自己整理課桌，放學后該帶的文具總是丟三落四，她的爸爸媽媽雖然有些后悔，但在行動上卻依舊為孩子一一代勞。

【具體措施】

1、在班級中樹立典型（王悉霖），同時讓學習委員王悉霖同學幫助郝鑫瑩，教她整理好自己的學習文具，包括書包、書桌。并且利用班會課和課下一再反復強調，自己動手整理，自己對自己的學習文具負責的意識，初步建立起這樣一種責任意識，所有自己的事情，都應該自己承擔起責任，在自己能力范圍內自己想辦法解決問題，這樣的孩子才是一個有責任感的孩子。

2、帶郝鑫瑩同學看一看汪博佺、錢洪佺等同學的書桌，再對比自己的書桌，一目了然，可以在最短的時間找到自己想要的東西，有對比才有發現，心靈上小小的震撼為后期的持續把持做了鋪墊。

3、手把手學習整理書桌。利用一節《康復課》，然后四人一組一起以一人書桌為例，開始動手合作整理書桌，比一比哪一組的方案更好，最能達到老師提出的要求，最后和孩子們一起總結，教師適當提示并引導書桌學習用品整理可以按照書的大小分類，也可以按照書的種類分類，也可以根據書的使用率的高低分類，只要你做到書桌里、外整潔、干凈，你的方法就是好方法。

4、家校合力，在學校里做了這么多的宣傳動手實踐操作工作，需要家長在家里做好監督，同時也需要家長放手給予孩子巨大的信任感。

【教育效果】

郝鑫瑩同學剛開學初，幾乎每天要媽媽或爸爸放學后跑學校，不是拿語文書，就是拿文具盒，好幾次甚至背了個空書包回家。爸爸當時真的很無奈。經過一學期的訓練，期初郝鑫瑩同學開始自己著手整理，偶有一次沒帶，也不會苦惱爸爸媽媽，而是勇敢地承擔起責任來，這時我給予更多的是寬容和原諒，在教育過程中要給孩子慢慢成長的時間。

目前郝鑫瑩現已經有意識自己去整理書桌，檢查物品情況。在家校合力和多方面的鼓勵作用下，學期末，瑩瑩同學有了自理意識，漸漸認識到自己的事情自己去做，雖然有時整理書桌還有些吃力，但比開學初整理的書桌規范多了。

【案例反思】

在培養孩子習慣養成過程中，對孩子做具體細節的引導是非常重要的，但要因人而異，什么人適合什么方法，我們還得好好琢磨一番，注意細節是一種功夫，這種功夫是靠日積月累培養出來的。我們有必要在孩子還小的時候，就引導他們注意細節，在細節上精益求精。

通過近一學期的工作總結，郝鑫瑩同學在生活自理能力方面有很大提高，但還有一些不如人意的地方，需要師生、家長共同的努力，爭取進一步的發展。

1、反復性和長期性

由于智障學生的記憶容量小，對老師所講解、師范的內容不能完全地接受下來，致使瑩瑩容易遺忘，就需要老師對她進行這方面的教育和訓練，針對問題要注意多反復，多次強化訓練，在腦海中留下較深刻的印象，形成條件反射，最后過渡到自然習慣中去。

2、漸進性

訓練的內容簡單易操作，坡度要小，速度要放慢，智障學生抽象能力差，理解能力低，要采用小步子多循環的訓練方式。

作為特殊教育工作者，我要做好充分的思想準備，不能急于求成，對智障學生生活主題教育既要有信心，又要有恒心，我們要滿腔熱情地關注學生點滴的進步，并能冷靜地分析與對待學生前進中的反復現象，堅持耐心地引導和教育，這樣才能取得比較理想的教育效果。

【參考文獻】

1.劉春玲，江琴娣.特殊教育概論.華東師范大學出版社，2008.

2.周紅省、劉巧云、宋永寧、黃昭鳴，聾兒語言康復教育模式的構建與實踐.中國聽力語言康復科學雜志.2009。

3.中文核心期刊.中國特殊教育.中央教育科學研究所，2005.1