生活小練筆

梁俊杰

摘? 要：在習作起步階段的教學實踐中容易忽視“文心價值”，而過于強調技巧價值，使兒童不敢不易親近習作。本文選取一個三年級學生作為研究個案，通過訪談分析了解其對習作學習的基本認知，找準教學的起點。爭取家庭教育合作，以親子共學、夢想激勵、分享平臺開啟習作動力系統(tǒng);以活動中的真實情境、游戲中的模擬情境、圖示中的連續(xù)情境展開習作實踐情境，以任務驅動學習習作;利用多媒體平臺開拓兒童習作的溝通效應，促使兒童從自覺到自發(fā)的反思。起步階段的習作指導策略要從兒童生命的源頭出發(fā)，才能順應生命的自然成長，順乎語言的自然生成。

關鍵詞：個案研究;習作起步階段;習作動力;情境;反思

【中圖分類號】G 623.2???? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0150-01

鄭桂華在《基于語文核心素養(yǎng)的小學寫作教學思考》一文中提出核心素養(yǎng)語境下小學階段寫作教學的基本策略：一是設計真實的寫作任務;二是用專題寫作代替零散的寫作訓練;三是提供有效的寫作過程支持;四是讓學生學會反思自己的寫作經驗。在習作起步階段的指導策略仍以以上四條為基礎，考慮兒童年齡特點，合理規(guī)劃。

1.開啟習作動力系統(tǒng)

對于三年級的學生而言，習作的動力不是單一的。通常情況下，基于自我需要的“自我表達”動機不強，“與人交流”的語境需求場合少。需要教師和家長共同開啟習作動力系統(tǒng)。

親子共學。習作起步階段的學生在習作中的困難往往是不知寫什么，不知如何寫。打通親子共學的通道，借力個案的家庭資源，依托父母的支持，在教師的方法指導下降低習作中焦慮心態(tài)，樹立習作的信心。

在個案的學習過程中，我們邀請到其父母應兒童要求需求能及時加入到習作的學習當中，在老師的建議和指導下，共同學習的過程，比如，親子共讀、家庭旅游討論建議、親子交流、媒體學習等，既為兒童習作起步提供必要的素材，也創(chuàng)設了安全的學習環(huán)境，提供給兒童必要的心理支持。

夢想激勵。由班級和家庭共同建立起激勵系統(tǒng)。一是量的激勵，每一篇小習作都可以換取積分，用積累的積分換取學校活動與學習機會的優(yōu)先選擇權（如班級活動主持人、值日崗位優(yōu)先選等），或者在家庭生活中實現小夢想均可。

班級學習中設置習作積分獎勵制、兌換制等，并適當放低門檻，主要用于鼓勵兒童大膽創(chuàng)作，樂于創(chuàng)作。家庭生活中可以將積分與更多的生活夢想連接，比如看一場演出、參加一次活動、外出旅行等。

2.開發(fā)習作實踐情境

習作教學的有效性首先必須確定合宜的寫作學習內容。在真實的語言情境中，進行真實的言語交流，在學生學習運用語言的起始階段，不僅是學生學習運用語言的基本途徑，而且有助于打好健全人格的根基。因此，在習作起步階段，為了交流的需要，保有兒童天性的脫口而出的語言，是最富有兒童情趣，最具個性化的語言。

活動中的真實情境。活動是三年級學生主要的校園生活。作文起步階段的孩子習作時往往通過腦海中的想象寫景，與故事情節(jié)相結合寫事，概念化寫人，游走于真實性與虛構之間。其主要原因是缺乏觀察生活的方法和能力。創(chuàng)設活動中的真實情境，讓學生真的看到、聽到、想到，再結合自己的生活經驗和表達經驗才能寫出源于真心的話語。

游戲中的模擬情境。語文教學的源頭，就是人性、人心。在起步階段的習作中，可以在游戲中創(chuàng)設模擬情境，喚起兒童的生活經驗和情感，重視內心的表達。可以采用可選擇性單一任務驅動式目標設計習作任務。在模擬的情境中實現真實的表達。

例如，抓住兒童對玩具的情感需求，讓兒童模擬帶著玩具去旅行的情境，結合其日常游戲的經驗和旅行背景，采用角色扮演和講述相結合的方式，在班級中或者是家庭中表演，再寫下來。情境的創(chuàng)設不是教師或家長事先準備好，而是每一個情境都是和兒童以對話、問答的方式，依照兒童的思維邏輯共同創(chuàng)生出來。

圖示中的連續(xù)情境。習作起步階段對學生表達形式的多樣性要加以鼓勵和肯定。在經歷連續(xù)情境時，可以用圖示、圖示加文字等方式。例如，一次旅行，可以記錄家庭會議的過程，旅行準備，旅行見聞、旅行拾趣等，均可采用這樣的習作方式，保留旅行的各種票據、照片、紀念品，規(guī)劃旅行地圖，制作旅行日記。這種圖示的連續(xù)情境能喚起兒童完整連貫的表達欲望，并且會生成基于全局觀念的習作技巧價值。

3.開拓習作溝通效應

習作功能從技巧價值轉向交際價值是對習作更深層次的思考。“交際寫作”與當今的交往哲學、建構主義、功能語言學、語用學、社會認知理論、情景認知、交際學、傳播學等多學科理論是一致的。在“互聯(lián)網+”時代開拓習作溝通渠道，能夠增值兒童對習作的興趣、自信、良好習慣的效應。

我們?yōu)閭€案研究對象在班級中提供了小組合作創(chuàng)編童話、小故事輪流寫接龍，在家中請父母給孩子一定的使用電子產品的空間，學習初頁、美篇App的使用，將自己的所見所聞用自媒體方式發(fā)布，并能在一定時效內收集和反思反饋信息。反饋信息多以正面鼓勵為多，激發(fā)了兒童習作交際的興趣;建議或批評性的反饋提升了兒童辨析、反思的能力。

總之，經過半年多的觀察和研究，個案研究對象沒有出現對習作的畏懼情緒，在習作方面表現出樂于表達、主動思考、勇于創(chuàng)新的良好品質。如此效果的出現，一部分基于個案研究對象原有的閱讀儲備和家庭支持系統(tǒng)的保障，一部分來源于教師對于習作起步階段的習作指導策略的靈活應用。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：23

[2]王榮生主編.寫作教學教什么.上海：華東師范大學出版社，2014.7