高中生英語閱讀中的畏難心理分析及對策研究

李昕艾

[摘 ?要：閱讀是獲取語言知識最直接、最有效的方法，高中英語閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要地位。在實際教學中，英語閱讀仍然是學生學習英語的一個薄弱環節。多數學生在面對英語閱讀理解時會產生不同程度的畏難心理，不能迅速進入英語閱讀狀態，無法完成既定的閱讀目標。

關鍵詞：高中生英語閱讀;畏難心理;對策]

中圖分類號：G262 ? ?文獻標識碼：A

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，它不僅是學生英語積淀的重要方式，也是學生進行語言輸出的前提和基礎。但是目前，高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，學生的閱讀效果也并不理想，甚至課堂之中出現了諸如閱讀教學程式化，教學效率低下等情況，嚴重制約了高中英語教學的進一步提升與學生英語素質的發展，需要我們正視高中英語閱讀教學現狀，采取優化策略，提升高中英語閱讀教學有效性。

1高中生英語閱讀畏難心理的成因

1.1背景知識匱乏

通過問卷調查反饋的信息，我發現背景知識的缺位是導致理解困難的重要原因。例如大家普遍對科普和議論文類文章的閱讀比較害怕，首先是因為這兩類文章里面出現了大量的專業術語或者是記敘文中不常出現的詞匯，更重要的原因是學生缺乏這兩大類文章的背景知識，對相關內容不熟悉。這時，即使是已經具備了足夠的詞匯和語法知識，也會發現文章晦澀難懂，從而產生“繞道走”的畏難心理。

1.2閱讀技巧運用不當

根據調查數據顯示，大部分的同學在閱讀時不能根據不同的文章靈活運用各種閱讀技巧，也不知道在閱讀前、閱讀中和閱讀后分別應該注意些什么、應該怎么做。這導致了在平時閱讀中，碰到短小簡單的英語閱讀文本，比較愿意讀能讀懂也能做題，反之，就不愿意讀不想讀。

1.3知識儲備少，詞匯量不足和語法知識欠缺

語言因素主要包括詞匯和語法兩方面，詞匯量不足和語法知識欠缺是導致學生產生英語閱讀畏難心理的首要原因。除了詞匯量的不足，對同一詞匯在不同語境中的運用不能靈活地理解也會導致閱讀困難。

1.4閱讀興趣不高且缺乏愉悅的閱讀體驗

從調查中發現，部分同學進行英語閱讀不是因為興趣，而只是把英語閱讀看作是一項任務，英語閱讀是為了考試和做題。在這樣的心態下，學生自然會在閱讀開始前就產生抗拒、煩躁等消極的心理障礙。

2提高高中英語閱讀質量的策略

2.1對于閱讀文本的背景、環境與時間進行全面把握

閱讀文本總是在一定的時間、環境與背景下發生的，因此在應用語境線索提高高中英語閱讀質量的過程中可以充分運用事件發生當時的時間、環境與背景。這對于文本的閱讀具有重要的促進作用，通過對發生背景的掌握能夠促進對于語境線索的提取從而更好地把握篇章的中心思想。語境線索是在一定的情景當中發生的，為了加強對于語境線索的把握應當對于文本進行充分地閱讀。對于故事發生的背景與環境進行全面把握分析，從而理解文章的邏輯結構。

2.2運用語境線索挖掘作者的觀點態度

作者的觀點態度對于文本的理解具有重要的促進作用，應當運用語境線索挖掘作者的觀點態度，這對于文本的理解起著重要的積極意義。例如，文章開篇的一些詞語就可以作為文章理解的重要文本線索。result，conse-quence，solution，以及effect表達了一種結果的語境線索。表示不確定的語境線索有estimate，accordingto，perhaps，以及imagine等。表示主張類的語境線索有ar-gue，claim，以及state等。表示評價類的語境線索有ef-fective，make，excellent，以及manage等。在教學過程中教師可以引導學生根據以上的語境線索，對于作者的觀點態度進行全面把握。

3高中生英語閱讀中的畏難心理緩解策略

3.1學生完善自己的學習方法

要想提高高中學生的英語閱讀水平，閱讀量是最關鍵的一個環節。除了平時任課教師在課堂上布置的閱讀理解及限時練習之外，學生可以自己適當閱讀一些課外材料，來豐富自己的詞匯儲備，進而提高英語閱讀水平。在長期的閱讀訓練中，學生要自己摸索英語閱讀的方法和技巧，通過完善自己的學習方法來提高英語閱讀水平。除此之外，越是遇到困難的時候，越要有不拋棄、不放棄的精神，無論在學習的過程中遇到多大的困難，都要迎難而上。只有這樣，高中學生才能更好、更快的提高自己的英語閱讀水平。

3.2任課教師改進教學方法，重視閱讀教學

英語教師在進行文章講解時首先應該選擇適合學生現有水平的閱讀材料，因為難易適度的材料能給予學生成就感，激發我們學習英語閱讀的興趣。其次任課教師要進行有重點的教學，不僅僅是指要將詞匯、語法等教授給學生，更要將閱讀方法和技巧教給學生，幫助我們理解文章大意。英語閱讀理解中的很多文章都會涉及到各個國家的風俗習慣、文化傳統等等，因此在平時的教學中，教師應該將一定的常識及背景文化知識融入到閱讀教學中。這樣的教學方法會使課堂變得生動有趣，激發學生的學習興趣，從而提高他們的英語閱讀能力。高中英語教師在教學過程中要結合學生在閱讀過程中的實際狀況，以學生為主體，做出恰當的教學調整，找到有利于學生學習的教學方法，幫助學生找到合理的英語閱讀方法和技巧。

3.3激發閱讀興趣，夯實基礎，補充文化背景知識

在閱讀前這一階段，教師需要引導學生進入良好的閱讀心理狀態。培養閱讀興趣，那么同學們就會有內在的動力來參與閱讀，對閱讀就越有興趣，從而形成良性的循環。只有積累了一定的詞匯和語法知識才能夠讀懂并理解閱讀材料。在平時的教學中，老師應有意識地引導同學們通過構詞法來增加詞匯量，并通過多種形式的詞匯訓練來幫助學生有效記憶詞匯。在語法教學中引入情境教學法，在語境中教、學語法可以使學生更容易理解和掌握語法規則。針對因文化背景障礙而產生畏難心理這一原因，老師在閱讀前可以為學生提供與閱讀文章相關的社會、文化背景知識的介紹，激發我們的求知欲望，降低閱讀難度增強自信心，緩解畏難心理。此外，老師可以引導我們利用各種知識媒體查閱相關背景資料，并分享收集成果，體驗學習過程，既調動了學習主動性開啟了愉悅的閱讀情感，又拓展了背景知識開闊了視眼。

4結束語

對于高中生英語閱讀中的畏難心理，老師應該認真調研并分析產生畏難心理的具體原因，并且根據學生心理和認知特點制定相應的應對策略來緩解學生英語閱讀中的畏難心理，利用科學有效的理論來指導自己的教學活動，從而提高學生的閱讀和理解能力。

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