認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)

張壽穎

[摘 ?要：認知詩學(xué)是一種更為重視“文學(xué)文本理解”的一種理論，更強調(diào)學(xué)生對文學(xué)作品的體會。認知詩學(xué)視野下去進行英美文學(xué)教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。本文通過對認知詩學(xué)進行簡單概述，并對當(dāng)前高校中英美文學(xué)現(xiàn)狀進行分析，闡述認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)可以通過認知話題來開展教學(xué)，采用多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)評價方式等來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認知詩學(xué);英美文學(xué);教學(xué)]

一、引言

認知詩學(xué)強調(diào)讓學(xué)生去理解文學(xué)作品本身，體會作者所要表達的思想情感，從而能夠更好的將所學(xué)知識與自己的生活實際聯(lián)系起來。在英美文學(xué)中運用認知詩學(xué)理念，能夠更好的提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、認知詩學(xué)概述

早在19世紀70年代，就有相關(guān)人員對人智學(xué)進行了研究，當(dāng)時主要是從結(jié)構(gòu)主義數(shù)學(xué)的角度去進行研究的，這為后來的認知詩學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。后來認知詩學(xué)的研究受到多方面的影響，被歸類到文學(xué)批評流派之中，只是認知詩學(xué)更重視的是文章所表達的意義和情感。認知詩學(xué)，其是來自關(guān)于認知學(xué)的范疇，通過采用相關(guān)的認知理論對文學(xué)作品做到有效的解讀，從而深入了解作者相關(guān)的思想。

三、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對課程的重視程度不足

在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的今天，英美文學(xué)也在世界文學(xué)中有著重要的地位，但是英美文學(xué)課程在高校中的重視程度卻還是不夠。就像在信息時代中，人們所能夠獲取的信息種類和數(shù)量在不斷增加但是消化的質(zhì)量卻在減弱一樣，英美文學(xué)課在高校中所得到的重視程度也面臨這樣的狀況。在高校中，教師和學(xué)生對這一課程都給予了一定程度的重視，但是仍然出現(xiàn)了師生心力交瘁的狀況。若是這種情況未能得到重視，那很可能會從現(xiàn)在的懈怠狀況變成畏難的情況，從而更加的減弱師生對這門課程的重視程度。

（二）教師教學(xué)方法單一

在高校中，英美文學(xué)課都更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了在課堂中以教師、課本為中心的情況。課堂上更多的是教師講，學(xué)生聽的局面，教師在課堂中更多的承擔(dān)著“權(quán)威者”的角色，而學(xué)生在課堂上則更多的是淺層次的，單向的參與，難以更多的將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為自身的實踐，或者上升為一種更深層次的情感。教師采用單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生在課堂上走神，難以集中注意力去學(xué)習(xí)知識，從而容易影響教學(xué)效果。

（三）課程教學(xué)評價單一

當(dāng)前高校中，在對課程教學(xué)的評價中，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，這種模式過于單一，容易造成不良影響。尤其是對學(xué)生的評價若是過于單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在英美文學(xué)課程的教學(xué)評價中，對學(xué)生的評價主要是通過考試考察學(xué)生在語法和單詞方面的記憶。教學(xué)評價會對教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，在這種教學(xué)評價下，教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注的就是考試的內(nèi)容，而對此外的內(nèi)容了解甚少。

四、認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)

（一）通過認知話題開展教學(xué)

在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)中，教師更多的時間是在講解英美文學(xué)的發(fā)展歷史上面，但是并沒有深入的講解課文中的內(nèi)容以及文章所表達出來的思想情感。在這種情況下，學(xué)生容易對課程失去興趣。而在認知詩學(xué)視野下，教師則可以通過認知話題來進行教學(xué)，調(diào)整課程教學(xué)的重心。教師在課程中首先需要加強對課程的重視程度，教師在課堂上表現(xiàn)出對課程的重視也有利于提高學(xué)生對課程的重視程度。同時，教師在認知詩學(xué)視野下通過認知話題來展開時可以從學(xué)生興趣愛好著手去引導(dǎo)學(xué)生體驗所選擇的文學(xué)作。這有利于學(xué)生提高自己的理解能力，體驗文章的思想情感，讓學(xué)生能夠更好的從不同的認知角度去理解文學(xué)作品。

（二）采用多樣的教學(xué)方法

為了提高教學(xué)的質(zhì)量，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多樣的教學(xué)方法。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，在課堂上可以充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的積極性。因此教師在教學(xué)活動中可以采用多樣的教學(xué)方法，可以通過情景創(chuàng)設(shè)、探究式教學(xué)、生活化教學(xué)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)名著《大衛(wèi)科波菲爾》時，教師在課堂上可以通過給學(xué)生播放相關(guān)電影的形式來讓學(xué)生對文章有一個更直觀的感受，再設(shè)計幾個活動，讓學(xué)生來表達自己從書中感受到的情感。這樣能夠讓學(xué)生對文章有更深入的了解，對文章中的人物的形象的認識也會更加深刻。從而能夠更好的激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，達到良好的教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)評價方式

合理而有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，還有利于幫助教師和學(xué)生找到教學(xué)和學(xué)習(xí)中所存在的問題，從而促進他們能夠更好的去改進教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提高效率。新課程改革強調(diào)評價方式要由單一向多元化轉(zhuǎn)變，包括在教學(xué)評價方式和語言評價方式等多方面的評價方式。在認知詩學(xué)視野下，英美文學(xué)課程在評價方式方面也應(yīng)轉(zhuǎn)變，要讓教學(xué)評價方式更加的人性化，去更好的實現(xiàn)課程開設(shè)的意義。在對學(xué)生進行評價時，可以通過教師評價，自我評價，學(xué)生互評等形式展開，從而能夠讓學(xué)生從不同的角度對自己有一個相對客觀的了解。

五、結(jié)語

認知詩學(xué)是一種更為重視“文學(xué)文本理解”的一種理論，更強調(diào)學(xué)生對文學(xué)作品的體會。同時，大量的實踐表明在英美文學(xué)課程上運用有利于提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中可以秉持這種理念，不斷的去踐行它，并且去反思和調(diào)整，從而來提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]]劉璐璐.認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（22）.

[2]盧華.認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（09）.