找準文本解讀的切入點，讓課堂更靈動

林麗

摘? 要：本文力求尋找出語文閱讀教學切入點的規律，便于教師從本質上深入地把握文本，巧妙地駕馭文本，激起師生的雙邊活動，開展探究式教學，從而快速、準確、深入地解讀文本，培養學生對文本整體感知的能力，提高教學效率。

關鍵詞：切入點;題眼;疑難點;主旨;課后習題

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0076-01

“閱讀教學切入點”是什么？戴秋飚在《閱讀教學中切入點的選擇》中說：“我的理解，所謂切入點，就是分析一篇文章的著眼點和突破口。從這個突破口入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位?！苯栌谩扳叶〗馀！钡某烧Z來打比喻，如果把文本比作“全牛”，則切入點就相當于“節之有間”中的“間”，只有找到了“間”，才能“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

實踐證明，找到適當的切入口，可以有效深化語文閱讀課堂中的品讀、品析、品味過程，有效增強語文課堂上的探究氛圍和對學生的情感熏陶，使我們的語文課堂充滿生機與活力。

1.從文章的題眼切入，直達文本核心

優秀的作者，總是在題目的設計上獨具匠心。通過精心設計題目，揭示文章中心，交代寫作對象，提出所論述的問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。因此通過題眼可以窺視文章的條理、內容，那么教師在教學時以題眼為切入點，開啟學生閱讀的興趣之門。

如教五（上）的《黃鶴樓送別》一文，教師可以引導學生抓住本詩的題眼“送”字著手切入教材，從而輻射整個課堂教學，激發學生讀、疑、析、議的興趣。學生通過反復朗讀，圈點勾畫，概括，體悟，明確了圍繞“送”字寫了哪些（內容、地點、氣候、事件、畫面、情感等），以想象為翅膀，以情感為紐帶，以意境為歸宿，讓學生充分理解詩意，感悟詩情。

2.從文章的體裁切入，觸類旁通

文章的題材反映著某一類文章的共性，有特定的要素構成。依據題材的不同，也可確定一篇文章的授課重點。如記敘文以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，議論文則以論證方法、語言精確的分析為重點，說明文以說明事物的特征和說明方法為重點，詩歌以意境、聯想、想象為重點。這樣就可以使學生在不同題材的學習中，獲得各種知識。從文章的體裁切入，能夠引導學生觸類旁通，舉一反三。

如教三（下）的《恐龍》一文，組織學生跳讀課文，設問切入：本文說明的對象是什么？說明對象的特征是什么？組織學生細讀課文，設問切入：為了說明對象的這些特征，采用了怎樣的說明方法？

3.從疑難點切入，激發閱讀興趣

文本中的亮點與學生最迫切需要了解的難點，兩點相結合就是學生閱讀過程中的疑難點。著名的特級教師錢夢龍所說：“努力在每篇文章中找到合適的問題，一個情節或一個句子，甚至是一個詞，作為分析的口子，由此入手，帶動全篇?！睆膶W生閱讀過程中的疑難點入手，會更加迅速地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。

如教四（下）的《公儀休拒收禮物》一文，可出示公儀休說的“鯉魚的味道實在是鮮美呀！”和“我一聞到魚的腥味就要嘔吐?！边@兩句看似自相矛盾的話顯示疑點，讓學生通過自主、合作、探究的方式，在深入感悟課文的基礎上進行辯論，進而突破難點，逐步理解公儀休的機智，體會他奉公守法的高尚情操。

4.從中心句切入，迅即把握課文內容

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將整個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理的思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。

如教五（上）的《牧童和狼》一文，抓住“一貫說謊的人，即使說了真話也沒有人相信。”這句話放手讓學生默讀、思考、交流，從哪里地方可以看出這個牧羊的孩子一貫說話？他為什么要一再說謊？他知道一貫說謊的后果嗎？此舉讓學生感受并學會用“抓住寓意與故事之間聯系”的方法學習伊索寓言。

5.從文章的線索切入，條分縷析

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈絡以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化，它像鏈條一樣串聯起文章中的全部人、事、景、物。如果線索不清，文章就會雜亂無章。抓住文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。

如教六（下）的《安塞腰鼓》一文，可抓住一個“好”字，從作者的情感線索入手，圍繞作者四贊安賽腰鼓這條線索，引導學生層層剝筍，通過品析詞句，創造性地朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會作者的四次贊嘆不是簡單的疊加，而是濃烈的升華，作者借贊安塞腰鼓，是贊黃土高原，贊中華民族。

總之，潛心會文，找準文本解讀的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的經驗去解讀文本，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪，這樣才能賦予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。

參考文獻

[1]羅先保.閱讀教學中切入點的選擇[J].青海教育，1994（12）

[2]魏星.教學設計“切入”技巧[J].小學教學設計，2006（13）