在微課的制作中成長

吳雪貞

摘? 要：隨著現代科技的發展，微課以其短小精悍的特點和微型教學視頻為主要載體，教師可以針對某個教學環節設計開發一種情景化的新型在線網絡視頻課程，使用簡單方便，逐漸被應用到教育教學中。微課將成為一種新型的教學模式和學習方式，本文通過制作微課的過程體驗與收獲以及反思入手，將實踐經驗進行歸納總結。

關鍵詞：微課;實踐經驗;邏輯關系;開發和創新;知識結構模式

【中圖分類號】G 642????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0047-01

隨著現代科技的發展，微課以其短小精悍的特點和微型教學視頻為主要載體，教師可以針對某個教學環節設計開發一種情景化的新型在線網絡視頻課程，使用簡單方便，逐漸被應用到教育教學中。微課將成為一種新型的教學模式和學習方式，在制作《晝夜交替》、《認識北方地區的氣候差異》、《地圖上方向的判讀》等幾個微課的過程中，筆者學習了微課的制作方法，同時體會到要做好微課是一件不容易的“活”，對教師的專業成長幫助很大。

1.微課選題過程，深化教師對知識點的理解和把握

（1）在選題過程中，要求教師對知識點的把握更為深刻

我在確定制作《晝夜交替》這一微課主題時，為了落實“用地理現象說明地球的自轉”這一課程標準的要求，于是對各個知識點的目標要求反復研讀，把握住因為地球的自轉而產生了晝夜交替，結合我們一天作息時間的生活體驗，認識到地球上不同經度的地方存在時間的差異。這樣對知識點的把握更為深刻。

（2）在微課的選取制作中需要考慮學生學情，促進課堂教學

課堂教學需要教師根據學生的學習認知水平，因人而異、因材施教。微課要求教師在較短的時間內對不同的學生講解一個非常碎片化的知識點，因而我們要充分思考學生在學習過程中可能會遇到的各種問題，進而應用到課堂教學上，有利于提高課堂效率。在制作《晝夜交替》微課時，我就理解了為什么有些學生對不同經度的地方時間差異的困惑，在今后的課堂教學中要注意避免出現這一方面的問題。

2."微課"的教學設計過程也是教師知識結構的開發和創新過程

現代認知心理學派認為，學習是認知結構的組織與重新組織。他們既強調已有認知結構和經驗的作用，也強調學習材料本身內在的邏輯結構，即知識結構。在學習過程中，兩者以相輔相成、相互促進的方式活動著。教材是一種文本，教師不僅要尊重教材、鉆研教材，更要根據學生原有的知識和經驗設計出更適合于學生的教學設計，而這種教學設計也可以被看作是一種外在的知識結構。

（1）教師要吃透教材，善于抓住知識點間的邏輯關系

例如在地球公轉的地理意義中，新教材的知識結構是緊緊抓住獲得太陽光熱的多少這一條主線入手，同一地點不同時間獲得太陽光熱的不同而產生了四季的變化，而同一時間不同的地點，獲得的太陽光熱有多有少，冷熱有差別，從而形成了五帶。然后進一步闡述獲得太陽光熱的多少又是與正午太陽高度和晝夜長短有關。教師如果能夠抓住知識點間的邏輯關系，進行系統地講解，制作成地球公轉的微課系列，有利于培養并提高學生的認知結構。

（2）構建知識結構模式，建，引導學生思維，培養邏輯思維能力

從課程標準的要求看，知識性內容的學習目標分為了解、理解、應用三個水平，其中理解水平的內容占大多數。而所謂理解水平就是要學生能夠"把握內在聯系"。學生只有在認識和把握概念之間的內在邏輯聯系后，才能真正理解所學知識，才能將知識內化形成一定的知識結構。教師只有通過強化知識內容之間的邏輯聯系，構建合理的知識結構模式，才能夠使學生形成良好的認知結構，培養學生對地理現象和地理問題的歸納、概括、構建模式、建立聯系圖、比較、信息提取和分析等思維能力，提供基本的思路和方法。

例如在制作《認識北方地區的氣候差異》的微課時，我通過鉆研教材發現，活動題中給出了不同溫度帶、干濕區的三座城市（齊齊哈爾、石家莊、延安）的氣候圖，旨在說明北方地區氣候的總體特征和內部差異。齊齊哈爾、石家莊、延安三個城市分別位于北方的三大地形區，其地理位置具有典型性，理解了三個城市的氣候差異，也就基本理解了三大地形區的氣候差異，為后面學習農業的知識打好基礎，同時掌握比較分析的學習方法。在七年級上冊我們已經學習了根據氣溫的曲線圖和降水的柱狀圖來描述一個地方的氣候特點，影響氣候的主要因素有緯度因素、海陸因素和地形因素。在這節課中教師通過復習點評，將讀圖方法以及答題模式提供給學生，引導學生主動思考，學會比較分析概括總結，培養邏輯思維能力。

3.制作過程的反思也是成長

從最初制作微課的方法單一，類型簡單，形式單調，反思到這些講授式或解題型為主的微課不足，于是在不斷的學習和嘗試，尤其是后來觀賞了《大中國》版小蘋果、《地球·水球》、《實驗探究水土流失的原因》、《大洲和大洋》等許多優秀微課，對我觸動很深，因為無論從選題、對教材的處理、學情的分析等方方面面，我的微課都存在很多不足，所以我又回頭重新設計、調整方案、精心制作，取得滿意的效果。

深圳市龍崗區教師進修學校校長劉靜波談到隨著科學技術的快速發展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。微課，讓教師從習慣的傳統教學中由傳授者變為開發者和創造者，在學習制作的過程中學習著、成長著。