用好形體語言提高交流效果

汲鏡平

摘 要：交流就是彼此把自己擁有的信息與對方溝通。音樂教學中教師與學生的交流，就是教師把自己已有的知識，對音樂作品的感受，音樂表現的過程、方法等傳達、展現給學生，學生把自己對知識或音樂作品的理解及表現音樂的過程、方法反饋、展現給教師的過程。

教師與學生的交流是通過“語言”來完成的，而這種“語言”包括口頭語言和形體語言兩種形式。

口頭語言是教師與學生最基本的交流方式。課堂上教師娓娓動聽的話語向學生傳授音符、節拍、速度、力度等有關音樂知識，給學生描述小夜曲溫柔甜美的詩情畫意，交響曲氣勢磅礴的壯麗場景。學生們興致勃勃地回答老師提出的問題，愉悅動情地給老師講述自己對音樂作品的理解與感受。這都是用口頭語言進行交流。在形體語言交流中，教師用眼神、手勢提示學生參與音樂教學活動，或通過表情、動作來表現音樂的內涵、情感引導學生感受音樂、理解音樂、表現音樂。學生們或會意的點頭，示意對老師講述內容的理解，或自發的和著音樂節奏做出優美、和諧的表演動作，音樂中的喜、怒、哀、樂都淋漓盡致地從每一個學生臉上展現出來。

口頭語言與形體語言各有不同的特點，口語言交流，師生相互傳達的信息具體、形象、，彼此形成的認識穩定、統一;形體語言交流以其傳神、傳情的特有功效，能使師生的情感得到升華，心理產生共鳴。兩種語言既可單獨使用，也可在某一種語言交流的同時，以另一種語言做輔助。

口頭語言大家研究較多，這里重點探討一下怎樣用好形體語言，以提高課堂教學中的交流效果。

形體語言是教師通過教師富有美感的面部表情或體態動作與學生交流的一種有效方式。在交流中，教師要努力使自己的面部表情簡潔傳神，體態動作生動形象。

一、簡潔傳神是面部表情語言的靈魂

簡潔傳神的面部表情具有豐富的情感表達能力，如：伴著輕柔的《搖籃曲》，學生能從教師面部表情中看到媽媽慈祥的笑容，寶寶甜美的夢境;和著雄壯的《進行曲》，學生能從教師的面部表情中看到一列列整齊的隊伍，一個個威武神奇的面孔。

眼睛是心靈的窗戶，是面部表情交流中最會“說話”的器官。教師滿懷在意的目標環視到每個角落的學生，學生會回敬你一臉的燦爛陽光。教師用眼睛激發每一個學生的積極性，召喚每一個學生的注意力，讓學生覺得老師喜歡我、老師關心我。通過這種交流，師生感情溝通了，教育就會在學生身上產生明顯的效應，他們會自覺地和著節奏鮮明的旋律，成為老師很好的“聽眾”繼而成為很好的“演員”，使其在輕松和諧的學習氛圍中感受音樂、體會音樂、表現音樂，達到我們的教學目的。

若要使面部表情簡潔傳神，教師的目光應具有明亮、堅定、開闊三個特點。教師的目光若明亮有神，就能明察每個學生的心靈深處，使學生在這樣的老師面前只能講真話、做真事、信真言的感覺。堅定的目光會給學生信心和力量。如果教師的目光總是對著少數幾個學生，會使學生產生老師偏愛某幾個學生的感覺，或產生老師心中沒有“我”的失落感。只有把開闊的目光灑向每一個學生，才會使學生感受到我們的老師是一位“公正的人”“可親可敬得人”，才會使學生在課堂上有“如坐春風”的感覺。

另外，教師用面部表情與學生交流時還要做到自然、親切、嚴肅。即：追求一種自然的、真情的流露，不要為表情而表情;用親切、柔和的面部表情讓學生感到親近、溫暖，給學生以親和力;用“嚴”而不“威”的面部表情，以示教師教學認真、負責、嚴謹的態度。

二、生動形象是體態動作語言的關鍵

體態動作語言是師生交流時表情達意的輔助手段，生動形象的體態動作會加強語言表達效果，增強教師教學的感染力。如：分析歌曲《山谷靜悄悄》的尾聲，教師在有感情地講述的同時，身體微微前傾，揚起手臂，踮起腳，做出翹首遠望的樣子。學生從教師的體態動作里“聽”到了小鐵錘由強減漸弱的敲擊聲，看到了地質隊叔叔漸漸遠去的身影。正是體態動作的運用，才使生動的音樂形象在學生腦海中活靈活現。體態動作不只輔助于師生的口頭語言交流，在歌曲演唱時輔助恰當的表演動作，還在視覺上給人以美的享受，同時能增強音樂表現的藝術感染力。

生動想象的體態動作語言應具備兩個特點：第一要自然、明確。所謂自然就是不扭捏作態，其手勢如行云流水，輕松自如;所謂明確，就是意思表達明確，不做無意義的動作，不給人以手舞足蹈、缺少修養的感覺。第二要動靜結合。即在一定時間內，以靜止狀態的造型語言來表達一些特定的含義。

交流是一門藝術，而這里的“藝術”是指富有創造性的方式、方法。音樂教師要研究交流的方法，提高交流的藝術，將這種藝術賦予能吸引人的力量，使教師在與學生的交流中，能通過高超的音樂語言技能，將學生的注意力緊緊抓在手里，使學生不但注意接受、樂意接受，而且熱切地盼望接受，從而高效率的完成每個教學環節的教學任務，全面提高教學質量。