基于學生職業生涯規劃 彝區“9+3”學生分層次教學初探

付焱

摘 要：四川省民族地區“9+3”免費教育計劃是指藏區和大小涼山彝區學生完成九年義務教育后，由黨和政府提供學費和生活費補助，再到內地（阿壩、甘孜、涼山州和樂山市三個彝區縣區外稱為內地）中職學校接受三年免費中等職業教育。從2009年開始，我省實施藏區“9+3”免費教育計劃，在黨和政府幫助下，已畢業學生絕大多數都找到了適合自己的工作崗位。2014年開始，我省又正式實施大小涼山彝區“9+3”免費教育計劃。

關鍵詞：職業生涯規劃、分層次教學、免費教育

職業教育是以就業為導向，以能力為本位的教育。為了實現學生的學習目的，完成我校的教學任務及教學目標，學校根據彝區學生能歌善舞、熱情大方、表現欲強等特點，特別選定了《學前教育》、《汽車應用與維修》、《電子商務》、《旅游管理與服務》等專業作為“9+3”學生的專業方向。

一、學生分組

根據學生的職業愿景，結合學生的專業志愿，我校首先對新入學學生進行分組分類。學生分組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析和入學考試的的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生;B組是按略高于基本要求進行教學的學生;C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。結合學生的職業規劃，對應的講，A組學生就是前述55%希望融入大城市的學生;B組學生就是前述30%希望回家鄉當公務員的學生;C組學生就是前述15%希望考入大學的學生。這三個組，也就是分層次教學中的三類班。

二、教師分層備課

在學生分組的前提下，分層備課是實施分層教學的前提。教師備課中一大內容即為備學生。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的;哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。備課內容中，要根據學生的情況具體而微，不能一概而論。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。備課中要合理準確的結合學校的教學資源，選擇不同的老師進行教學任務。

三、教師分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度;教學過程要遵循"學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標"的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。我校分別按照A、B、C三類班級，雖然采用一樣的教材，但是在內容上卻呈現較大的不同。比如A類的學生在教學過程中的理論：實踐=4：6，B類學生的理論：實踐=6：4;C類學生的理論：實踐=8：2.而且A類學生在高一年級就開始了認知實習和跟崗實習;B類學生在一年級只進行認知實習;C類學生會在第四學期進行專業技能強化訓練，以保證專業綜合考試的成績和對口單招的技能考試。

在教學中我們要求充分利用有效的教學手段，采取靈活多樣的教學方法，使得教學生動有趣，提高學生的學習興趣，從而使得學生能夠有效地學習，達到：“練會、練熟、練精”和“學會、學懂、學精”，掌握專業崗位所要求的知識和技能。在教學各個環節中，重視按照就業崗位標準、規范和要求安排學生的學習和訓練，提高學生的職業意識，培養學生的職業素養。

四、教師分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中，對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現"因材施教"的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。在促進學生成長上，我校特別重視“9+3”學生的非智力因素的培養。A、B類學生中，我們發現許多學生愿意參加學校的教官隊、國旗班、學生會。尤其教官隊，能有效規范學生的舉止，塑造自我形象，增強學生自信心，提升學生綜合素養，學生很是向往。14級有吉爾伍各等4名同學，15級有阿吉伍合等5名同學，16級有阿木以布等15名同學成為教官隊的成員。在我校每月一次的文藝晚會上，總能找到“9+3”學生的聲影，在2016年德陽市中等職業學校籃球全市比賽中，“9+3”學生為我校取得全市男子籃球第一名立下汗馬功勞，吉爾伍格靈活多變效果明顯的中鋒進攻，白古幾靈活嫻熟閃展騰挪的組織運球，使他們成為整個賽場的明星球員。

五、多維評價體系

由于“9+3”部分學生的文化基礎相對較差，學生的學習效果就不能"唯分數論"。對于A類生，學校組織學生參加社團、學生會、教官隊等學生組織，通過參加各種活動來樹立自信，正確看待自己取得的學習成績。每學期期末評價，我們采取考試評價60%，班主任評價25%，任課老師評價15%，最后形成對學生的綜合評價成績;對于B類生，學校一方面組織學生參加各種比賽樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃，同時組織學生參加統考和技能大賽，尤其是非智力因素的培養以利他們將來參加公務員考試;對于C類生，正確地肯定他們的成績，加強引導，找準自己學習中的短板，在老師幫助下，尋求解決辦法，并做好學習目標的設定和人生規劃，然后引導他們向著目標不懈努力，在每年三月的對口單招中被成功錄取或在6月的高考中考上自己心儀的大學。

通過三年的努力，2014級“9+3”學生筑夢通用，放飛理想。來自鹽源縣的邱巫各、王德文考取了國家級示范高職院校四川工程職業技術學院，來自普格縣的周柚考取了國家級示范高職院校四川建筑職業技術學院，來自普格縣的吉木次呷、吉爾伍各，喜德縣的羅斌，考取了四川航天職業技術學院，來自鹽源縣的沙澤林考取了四川交通職業技術學院。來自越西縣的馬海阿沙、昭覺縣的曲木爾格等23名同學光榮的被北京福田公司錄用。來自雷波縣的楊雪、徐瓊等7名同學則被旌湖國際酒店錄用。另有來自普格縣的阿爾莫菲阿木、吉比么子洛等6位同學，進入了我校的升學班，相信在即將到來的高考中，她們也能取得不俗的成績。

綜合能力的展示，也為學生拓展了就業空間，增強了就業的自信心。2015年12月，涼山州副州長施遐在我校工作考擦期間，14級電子商務專業學生吉木莫肥喝、沙巫呷配合學校進行接待。兩名學生會成員彬彬有禮的舉止，大方得體的穿著，情真意切的交流，獲得了施州長及我市教育局領導的高度評價。我校16級文秘專業學生周宗羽（鹽源縣人，蒙古族），在第十三屆全國中等職業學校“文明風采”省級復賽活動中，其作品《家園》獲得才藝展演類-非舞臺作品一等獎。這些成績的取得，使學生對自己今后的人生充滿了自信。

教師對學生的多維評價，對學生產生了積極的導向和激勵的功能。只要我們堅持分層次教學、多維評價方法，找準每個學生的閃光點，明確目標，樹立信心，就一定能幫助“9+3”學生共譜職業人生的華麗篇章。

參考文獻：

【1】：趙娜，譚偉東.高職高專學生職業生涯規劃初探[J].職業技術教育，2007（32）：85-85.

【2】：楊晶.彝區“9+3”教育管理啟示[J].現代職業教育，2017（15）：169-169.