小學中段語文閱讀技能的培養策略

符懿卿

摘 要：閱讀作為語文教學中重要的一部分，在新課改的深入推進下，小學語文的閱讀教學，也越來越受到人們的重視。如何幫助學生在閱讀過程中領會其所帶來的情感，以及如何更有效的培養學生的閱讀技能，已經是當前語文教師面臨的重要課題。本文以小學中段語文閱讀技能的培養策略，為主要探討內容，筆者結合多年的教學實踐，提出了相關的教學改進方法。

關鍵詞：小學中段;語文;閱讀技能

小學中段作為一個由低段向高段的過渡階段，在這個時期的開始，對學生的閱讀量要求會大幅度增加，而閱讀課文的篇幅也相應變長，在此時就極易出現一系列的教學問題。一是教師教學目標不明確，在教學過程中，經常出現教學任務完不成的現象。二是教師在課堂上提問死板，沒能給學生提出多樣化的問題，嚴重阻礙學生思維的發散。三是閱讀方式固化，流于形式，使閱讀變得乏味，抑制學生學習的積極性。針對這些現象，筆者來談談具體的改進措施。

一、以課題引入

課題是課文內容的高度概括，在學生一開始接觸課前，首先看的就是課題。教師通過引導學生，讓學生正確的把握和理解課題，不僅使得教學目標進一步明確，對于教學任務的順利開展，也有著積極的促進作用。具體的方法，是需要教師將課題進行有效分類，找出其中規律性的問題讓學生掌握。

在一堂課的開始之前，首先讓學生觀察課題，明白課文是屬于哪一類型。像《父親、樹林和鳥》《司馬光》等，都是寫人記事的;而《濱海小鎮》《美麗的小興安嶺》等，則是寫景狀物。在明白課文的類型之后，再對文本內容進行分析和探討。對于寫人的，如《灰雀》《慢性子裁縫和急性子顧客》，讓學生通過題目，大致推斷課文講了誰，圍繞著這個人會發生什么樣的事？引導學生，帶著問題去文章中尋找答案。對于記事的，如《找駱駝》《爬天都峰》，教師在課程開始前，可以先問學生：如果讓同學們找駱駝的話，同學們會用什么樣的方法？在同學們表達出自己的觀點之后，再讓他們去閱讀文本，看看作者是用了什么樣的方法。通過這樣的方式，不僅在課程開始前，讓學生們對文本產生濃厚的興趣，同時也給了學生們一個充分表達自己觀點的實踐，使得學生在形成已有的見解下，通過閱讀文本和作者，進行思想的交流與碰撞。這一方式，不僅充分發揮了閱讀的功效，極大的提高教學效率，同時也促進了學生思維能力的有效提升。

二、以問題學文

除了課程開始前，教師可以通過問題來引發學生的討論，以此來激發學生的學習興趣之外。對于課后問題的分析，同樣可以給予學生關鍵的引導。文章的課后問題，有的是能夠提供這節課的重點字詞，有的是提醒課文的寫作順序。教師完全可以，以課后問題作為閱讀教學的突破口，豐富自己的提問方式，而不是簡單的只把他當做課后作業，去完成了事。

如在《海底世界》的教學過程中，教師可以先通過問題來引起學生的思考。師：同學們認為學習這篇課文，應該先從哪部分開始呢？生1：從題目開始，生2：從學習提示開始。師：很好，看來同學們都有自己的見解，那在開始之前，同學們可以看看課后問題，對我們的閱讀有哪些要求？生：問題是說說課文寫了哪些海底植物？哪些海底動物？師：那我們在閱讀的過程中，能不能去根據這些問題，去尋找答案呢？生：能。師：那我們閱讀完后一起來總結，看看哪位同學總結的最全面。以這樣師生互動的方式，教師循序漸進的拋出問題，學生逐步解答，在解答的過程中，加深對文章內容的理解。總之課后問題不僅僅是對學生知識的鞏固，通過教師提問方式的創新，也能使課后問題，在閱讀中發揮向導作用，讓學生在學課文時，少走彎路。

三、以圖畫助學

小學語文課文，都配有大量色彩鮮艷、形象生動的插圖。對于小學階段的學生來說，相比較于文字，更多的學生還是更樂于看圖畫。在教學中，有效的圖畫展示，能幫助學生更有效的理解閱讀內容。而且通過有效的圖畫展示，也能幫助學生理解課文的重難點，對理解課文起到化繁為簡、化籠統為具體的收效，能使學生形象直觀的感知課文的主要內容。

如在《趙州橋》的教學中，這一篇文章屬于說明文，在其中有一些固定詞組和專業術語，像是“橋墩”“石欄”等，對于剛接觸此類型的文本的學生來說，因為和生活實際聯系不多，所以在理解上會出現一些困難。而為了幫助學生消除閱讀障礙，教師就可以利用圖片，來幫助學生理解詞語。在閱讀中，對應著圖畫，在圖片上指出橋墩和石欄的位置，讓學生形象的感受到具體的樣子，促進對文本的深入理解。又如《荷花》的教學，對于荷花學生都不陌生，在生活中都有見過，但是平常見得荷花都很普通，而且由于環境問題，很多地方的荷花看起來是臟兮兮的。所以對于作者描述的荷花的美麗，學生理解上可以會有偏差。而此時教師就可以通過展示圖片，讓學生觀看“接天蓮葉”的場景，來讓學生更好的理解課文內容，體會到作者的情感。

總而言之，小學語文中段的有效閱讀教學，對于促進學生的發展來說，有著許多積極的作用，但同時也要求教師的教學在閱讀技能的指導過程中，必須由淺入深，注重循序漸進。閱讀技能培養，要遵循以教師為主導，學生為主體的原則，讓學生主動學習，教師做好引導工作，培養社會發展型人才。

參考文獻：

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