爬出童年的精彩

馮飛 張丹楊

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域中對中班幼兒動作發展有明確目標：能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。教學建議也指出應鼓勵幼兒通過跑跳、鉆爬等動作發展幼兒的協調性和靈活性。這說明動作發展是幼兒階段的重要時期，也是幼兒學習社會適應能力的關鍵時期。為此我們在《指南》的指引下對中班幼兒爬行游戲進行優化的實踐研究。

關鍵詞：花樣爬行

一、研究現狀

1.內容單一，形成懈怠

在游戲過程中，我們發現幼兒爬行姿勢基本是狗爬式，但狗爬式的動作卻千奇百怪，有的手腳交替前行，有的同手同腳向前爬行，也有的幼兒在嘗試小熊式的爬行，但也只是極個別幼兒。這樣單一的爬行方式勢必讓幼兒在思想和行為上產生懈怠。再加上幼兒因為個體差異動作遲緩，很難達到鍛煉的效果。

2.互動不強，缺乏效能

在游戲中，教師經常充當“指令”角色，干預的現象居多，過于追求活動的整體效能，常常忽略幼兒的需要和個體差異，同時對幼兒不準確的姿勢缺乏有效的適時指導和針對性的點評，使幼兒的行為總是處于受牽制的地位，幼兒對動作的要領掌握無法顯現。

3.形式局限，缺乏靈動

在爬行游戲中，教師們礙于地面的臟亂，一貫認為需要墊子、軟泡沫做鋪墊才能進行游戲，因此爬行游戲受到了一定的局限性，無法非常靈活的進行開展。有時則礙于天氣，或者材料等原因，使整個爬行游戲匆匆而過。

二、研究設計

（一）概念界定

花樣爬行：所謂爬也是一種行，是手腳著地移動的一種動作，是為了行動而進行的一種運動。而花樣爬行則是指幼兒爬行游戲內容的豐富性、方式的多樣性的游戲。

（二）研究目標

1.通過開展花樣爬行游戲活動，促進幼兒肢體動作的靈活協調能力，激發幼兒參與活動的興趣。

2.通過開展花樣爬行游戲活動，拓展幼兒爬行類游戲內容及形式，提升教師的指導和創新能力。

（三）研究內容

幼兒花樣爬行是以“爬”為主要學習內容，根據不同爬行技能、方法要求，并對其形式進行游戲化，從“技能、方法、形式”三方面發揮作用，促進幼兒肢體動作及運動能力的發展，從而提升幼兒游戲的效能。

（四）研究的理論基礎

1.皮亞杰實踐性游戲理論2.艾里康寧游戲理論

（五）研究原則

1.趣味化原則2.主體性原則。3.生活化原則： 4.創新性原則。

三、研究實施過程

1.內容源于幼兒生活

在內容選擇上，我們充分發揮“生活經驗”對幼兒的意義，內容基本來源于幼兒的生活，并注重實踐的有效性。尤其是中班幼兒喜歡進行情境、角色表演等，因此在內容中我們會適時的參差一些幼兒感興趣的故事情節等，幼兒也比較容易接受。

2.材料形式生動有趣

為使學習變得更生動、有趣，在選材上我們會大膽采用顏色亮麗、形式不一的材料，以及多變的教學方式吸引幼兒。

（二）創設環境，營造氛圍

1.物質環境——靈動多樣

開展爬行游戲需要一個比較寬敞舒適的場地，因此在場地選擇上我們主要以寬闊和安全為目標，讓幼兒在寬敞的場地上進行游戲。這樣既利于幼兒肢體動作的伸展，另一方面也便于教師的安全管理。

2.精神環境——寬松愉悅

游戲中教師對氣氛的調動尤為重要，特別是教師語言表述、講解步驟、動作示范等，對幼兒的學習都起著決定性作用。因而在活動過程中我們要求教師調整角色，從干預者逐步走向引導者。

（三）注重實踐，提升效能

1.制定計劃，有據可依

計劃制定是為了更好的開展爬行游戲，一年里我們分階段制定計劃，力求每周開展一次爬行游戲。上階段重點讓幼兒學習和鞏固各種爬行的技能、形式，下階段重點在鞏固的基礎上進行創新。不僅是動作的創新，更多的是過程的創新。

2.趣味游戲，重點突出

爬行游戲中，我們改變以往單純的說教方式，而是請幼兒通過欣賞、觀察、發現爬行的特點，說一說爬行技能的要領，然后幼兒自由的練習爬行，對個別幼兒不規范的動作進行重點指導，讓幼兒真正成為游戲中的“小主人”。

（四）指導參與，激勵創新

1.參與鼓勵，掌握技能

游戲開展的過程中，我們總會發現個別幼兒對于規則不是很明確，或者是沒有很好的掌握爬行技能。在深入觀察之后，發現幼兒不是不會，而是缺有序的指導。

2.求同存異，百花齊放

每個幼兒的發展情況都是不同的，在集體性的游戲中，總會有幾個幼兒說老師我不可以這樣爬？針對這樣的特殊情況，我們在開展中也會隨機調整。

四、研究成效

（一）幼兒“爬”起來了

1.體能得以提升

研究初期，幼兒在參加各類爬行游戲時，動作的表現能力普遍低。在調查中發現幼兒跪爬能力稍微強點，但對于其他的爬行技能，如匍匐爬、手腳撐地爬、立爬、側爬等掌握率不高。特別是仰臥爬行在整個中班段中，爬行能力只有51%，僅占一半的幼兒。足以見得，幼兒們的爬行能力是非常低的。

2.互動更加有效

一年研究下來，我們發現師幼、幼幼關系得到較大的改善，游戲中情感得到了充分的發展。他們能積極主動地與教師、同伴交往、合作，增強自信心的同時，提升了幼兒的交往。尤其是運用兩兩合作、小組合作等方式，進一步促進了幼兒與合作的能力。

（二）教師“活”起來了

1.組織能力“活”了

教師在設計爬行游戲的過程中，緊緊圍繞需要達到的目標而設計教學。從開始單一的談話式導入到之后能運用圖示、兒歌對爬行技能進行教授，形式上靈動了。同時在組織過程中，充分調動各種有利元素，有序開展活動，達到教育目標的實效性。當然課題組也不定時的進行教學觀摩，提出意見，使得教師不斷的更新教學組織方式，從而在以后遇到類似問題時可以運用更多方式來嘗試解決。

2.變通能力“強”了

為了使花樣爬行更好的施教于中班幼兒，并能激起幼兒活動的興趣，我們教師還對部分游戲都進行了改編：融入角色，讓幼兒進入遐想空間;設置障礙，讓幼兒勇敢挑戰;增加物體，讓其體驗不同爬行等。同時為突出幼兒的自主性特點，還適時增設創意爬。使其從一個活動延伸到更多的活動之中，我們還把收集的游戲、改編的游戲、增設的游戲在與實踐融合之后，形成了一本花樣爬行游戲集，為今后教學提供資源的共享性。

五、反思與展望

1.以點擊面——“爬”的研究延伸到健康領域中其他動作技能教學的指導

此研究雖然僅僅是花樣爬行的研究，但是“五花八門”的爬行技能、“面面俱到”的爬行形式、“四通八達”的爬行方法，在相關的健康領域其實都可以進行套用。如：對健康領域“跳”的技能動作的研究，我們也可以設置“五花八門”的跳躍技能：雙腳跳、單腳跳、跨越跳等;“面面俱到”的跳躍形式：向前跳、向后跳、向上跳等;“四通八達”的跳躍方法：徒腳跳、角色跳、持物跳等。

2.若有所思——“爬”的研究中存在的點滴不足及期望。

看到成效的同時，我們也在不斷的反思。教師如何能更有效的評價幼兒游戲的過程，以此更深層次的提高幼兒的技能，教師如何在游戲的過程中減少干預，給幼兒更多自主的空間等。

對于花樣爬行目前的成果只是階段性的，也是我們研究的新開始。下階段，我們將對花樣爬行計劃的制定和建構，不斷修改、完善，也會將花樣爬行的“爬”延伸和運用到其他的健康領域。

參考文獻：

1.《幼兒游戲理論》華愛華上海教育出版社2000年12月

2.《通過游戲來教》劉炎北京師范大學出版社2010年1月

3.《幼兒園游戲創意設計》楊俊麗吉林美術出版社2007年6月