一天一小步每天在進步

陳世朗

摘 要：帶著絲絲的忐忑和緊張，懷揣滿心的憧憬與期盼，走進了教育工作的又一個新領域—學前教育工作崗位。作為一位有著十多年教齡的“新老師”，在新的工作崗位上，享受著兒童天真燦曼的童趣的過程中，也承擔著瑣碎而又繁重的教育教學和保育工作任務，累并快樂著。

關鍵詞：留守兒童;進步;幼兒園

為了生活，我們班大部分孩子的爸爸媽媽都外出打工，孩子就只能跟著爺爺奶奶或者是是外公外婆住，爺爺奶奶、外公外婆對孩子百般呵護和寵愛，因此孩子成了家中的“掌中之寶”、“小皇帝”、“小太陽”。大人圍著一個孩子轉，特別是爺爺奶奶、外公外婆為了減輕孩子的負擔，認為喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣褲等是自己義不容辭的事。而有的家長在“樹大自然直”思想的影響下，往往只重視對孩子的智力開發、知識教育，而輕視了對幼兒自理能力的培養。認為孩子年齡小，不用著急，長大了自然就會了。孩子的日常生活瑣事全部包攬代辦，這就導致了部分孩子的自理能力不夠理想，如不睡午覺、不會穿脫衣服、不會系鞋帶、不會吃飯、不會洗臉洗手、不會上廁所等。對幼兒進行自理能力的培養，是幼兒教育責任所在，也顯得尤為重要。為培養孩子們的生活自理能力，我在工作中作了一些粗淺的嘗試，取得了一些的效果。

首先、明確目標、寓教于樂。作為幼兒教師，教孩子學會簡單的生活技能，培養孩子良好的生活習慣是我們義不容辭的責任和義務。我在教學活動過程中，通過設計一些培養孩子自理能力的游戲活動，讓孩子們知道他們應該干什么，能干什么，如掃地、收拾碗勺、擦桌椅、整理床鋪和玩具等。并在教學和生活中強化幼兒的自理技能，使幼兒在玩樂中學習，在學習中玩樂，逐漸形成習慣。

第二、因材施教，多予鼓勵。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區別，須因材施教。當幼兒發生消極情況時，要了解原因并及時進行針對性的教育。還應當尊重幼兒自己的事情自己做的愿望，接納幼兒做事的過程中的不完善。在幫助幼兒逐步掌握自理生活的方法的過程中，應當多給予鼓勵，不斷提高要求，并給予適當指導。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求;對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不強求，更不鄙視，對他們的點滴進步都應肯定。并通過建立“手拉手”互助小組的活動培養孩子自理能力，如在午睡起床后，請能力強的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的幼兒體驗到為他人服務的樂趣，也使能力弱的幼兒在內心深處播下了要學會自我服務的意識并逐步學會掌握日常生活自理法。

第三、體驗成功，不斷提高。留守幼兒情感脆弱，能力不足，畏懼感強，對于他們的一點點進步，老師都不該忽視，應及時的給予表揚，都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力，也讓幼兒感受到成功的快樂。如我班有個留守幼兒，不會脫衣服，第一次我幫他脫兩支衣袖，他自己脫衣領，他脫好了，就表揚他說：“你真行，老師一教你就會了”。第二次，我幫他脫一支衣袖，剩下的他自己完成，在我的鼓勵下，他艱難地脫下衣服，我馬上給他一個大母指，表揚他說：“你真棒，做事遇到困難，還能堅持，真是了不起”。第三次，在我的鼓勵下，也費了好大的力，才把衣服脫下來，這一次，我當著全班小朋友的面表揚他，他表現得特別的高興，顯得特“牛”，在這以后，他做什么事情都特別積極，特有自信。在“你真棒”、“你真能干”的表揚和鼓勵下，隨著時間的推移，我班幼兒（尤其是留守幼兒）自理能力也在不斷提高。當然，并不是每個孩子通過鼓勵就能提高的，當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

第四、自我展示，鞏固成果。孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應該不失時機地為幼兒提供鍛煉的機會和條件，放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生，餐前和老師一起擦桌子，協助老師一起分小盤、分小勺，餐后幫助老師收拾桌子，發午點，檢查小朋友午睡時鞋排放是否整齊，小朋友們有沒有排隊喝水打飯等。孩子們非常感興趣，每當這時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧”、“老師讓我分水果吧”。如此，抓住每個機會讓孩子們的充分展示，日積月累，孩子們的自理技能就不斷提高。固然，技能的培養不是一朝一夕就能完成，是一個反復的過程，還要注意鞏固練習，教師要經常督促、檢查和提醒，使他們良好行為得到不斷的強化，逐步形成習慣。

幼兒生活自理能力的培養是一個較長的過程。只要我們明確培養目標，注意觀察，因材施教，并給孩子們創造鍛煉的機會，并在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心指導，不斷鼓勵，加上家長的配合，我相信，幼兒良好的生活自理能力一定會成為現實。

參考文獻：

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