運用積極心理學教育轉化農村初中學困生案例研究

霍錦興 陳靜芳

【摘要】? 讓學困生在游戲中認識自己 讓學困生“每天九問”改變自我? 讓學困生對照目標提高自己 讓學困生有了進步獎勵自己? 關注學困生的進步。

【關鍵詞】? 積極心理學 認識自我 改變自我 提高自己 獎勵自己

【中圖分類號】? G635.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-021-01

我們所在的學校是農村中學，學生的起點較低，學困生比較突出，一年來，我們運用積極心理學的有關知識試圖改變班級的教育教學現狀，選取學困生為突破口，進行了一些嘗試，并取得較好的效果。

一、讓學困生在游戲中認識自我

有的學困生不夠自信，在經歷多次失敗后感到迷惘，甚至失望。有的學困生缺乏的是積極的學習態度，但是他們自己沒有正確的認識自己。我們通過玩游戲“穿越警戒線”來讓他們正確認識自己。首先蒙住他們的眼睛，然后拉上繩子，讓他們一個一個穿越繩子。他們知道那里有一條線擋住前進的路，要小心穿越它;接著讓他們回到原位，去掉繩子，再按上次一樣穿越一次，這時候幾位同學都感到前面有障礙，盡力地避開“那條線”;最后坐下來談感受，小宗說，我以為那里有一條線，要盡力避開它，結果走的很慢。我說，阻礙你前進的，是心中無形的束縛，只要你拋開它，你的進步會更大！小宗肯定的點頭，表現同意。小樂說，也走得很慢，走著走著偏離了方向，好在老師帶我走回游戲區。我說，你平時表現暫時落后，只是你做的跟學習關系不大，結果成績暫時落后，又因為落后地太多，以致失去學習的信心！小樂，也點頭表現同意……通過游戲讓幾位同學正確的人生自己的不足，激發他們積極向上的意愿，為下一步轉變他們的學習態度作準備。

二、讓學困生“每天九問”改變自我

學困生各有各“困”的原因，但他們有一個共同點是消極對待自己學習，消極對待自己未來。我們設計一本小冊子“每天九問”，在封面印有“孩子，請抬起你高貴的頭顱”，每天自己問自己九個問題，也請同伴監督，老師每天寫寄語，鼓勵他們進步，讓他們獲得信心。第一問，今天按時上學、做好值日工作了嗎？第二問，今天的功課有按時上交了嗎？第三問今天上課有開小差或睡覺、發呆嗎？第四問，今天影響同學學習沒有？第五問，今天學習上提出了問題沒有？第六問，今天做過不文明的事沒有？第七問，今天又為班集體做過好事嗎？第八問，今天比昨天有進步嗎？第九問，今天有沒有什么遺憾？這些同學明天關注自己，看看自己哪些地方有進步，哪些地方還不足，在潛移默化中改變自己，老師每天寫寄語，多為鼓勵的話，這些學習上有困難的同學，需要老師同學的鼓勵和支持。一年來每個同學都有轉變，特別是學習態度的轉變，小鐘原來愛玩手機，不重視學習，跟家長的關系不好，也就是說，玩手機“這條線”阻礙的小鐘的進步。通過“每天九問”，小鐘在不斷改變，對手機的依賴少了，學習的時間多了，人的精神面貌有好轉，學習積極性有了很大的提高。

三、讓學困生對照目標提高自己

（一）我的目標（在相應的項打“√”或“×”）：

我的中考目標：

1. 上好的高中? ? ? □

2. 上一般高中? ? ? □

3. 上好的職中? ? ? □

4. 上一般職中? ? ? □

（二）我的品格目標：

1. 公平? ? ? ?□

2. 勇氣? ? ? ?□

3. 人道? ? ? ?□

4. 超越? ? ? ?□

5. 智慧? ? ? ?□

6. 節制? ? ? ?□

制作上面的表格，讓他們填選，把目標貼在書桌右上角，時刻對照。定了目標，不一定能達到，但有了目標，有了積極的學習態度，學習一定在原有的基礎上有進步?？荚嚦煽兛赡苡懈叩椭?，一個人的品德應該沒有高低之分，所以我們引導每位同學在“我的品格”都要打“√”，要從嚴從高要求，讓孩子記?。禾焐也谋赜杏茫瑩碛蟹e極的人生態度。同時也多次與家長聯系，跟家長說明孩子的目標，聽取家長的意見，監督孩子向目標進發，要求孩子有進步，及時表揚，多找到孩子的閃光點，多鼓勵，少責備。紐約市著名企業家尤金.貝貝托先生曾經一次應邀為一群學生演講。這些孩子幾乎不可能有進大學的希望，事實上，他們大部分高中能否畢業都還是個問題。但是貝貝托先生卻對他們說：“任何由這所高中畢業的學生只要愿意進大學，我都會資助他完成大學教育?！苯Y果，當時的48位同學中，幾乎全部順利由高中畢業，其中42位進入大學繼續深造。目標的力量是無窮的。通過一年的努力，選取的學困生都有進步，小宗多次獲得“學習進步獎”。每位同學的積極性有了很大的提高。

四、讓學困生有了進步獎勵自己

小科原來作業不認真，上課不專心，不斷的鼓勵，從基礎做起，不斷有進步，在進步的時候，在每天的“老師寄語”中表揚，小科的自信心明顯增強，學習的勁頭更足。原來暴躁的性格改變了，臉上的笑容多了。每周小結，選出每周進步之星，向家長發喜報，有了進步就是最大的獎勵。這些孩子在初中階段都沒有多少獎勵，把喜報帶回家，那是莫大的喜訊。積極心理學很注重引發內在動機，契克森米哈提出，福流體驗中非常重要的一點就是投入到整個過程中，享受過程。在一年的個案研究中，我們每月總結，用多種形式的獎勵，獲得進步的同學，心態開朗，自信大方，成績也有提高。

一年來的個案研究，深深感受到，農村初中有部分同學缺乏上進心，缺乏積極性，跟長期的學習習慣，跟遠大的的目標，跟學習的積極性等有很大的關系。我們選取的九個學困生，他們本質是要求進步的，但找不到進步的動力，找不到方法，在經歷多次的失敗之后，消極懈怠，得過且過。老師的介入指導，他們都非常愿意參加到每項的活動中，每天自評，得到老師和同伴鼓勵，時刻得到關注，前進有了動力，有了方向，小宗、小寶等同學考上的心儀的學校，。從教育的角度來說，學生有一點進步，就是成功的開始，所以我們覺得，一年的辛苦并不算什么，我們愿意從現在開始，關注學困生，走進學困生的世界，聆聽他們心里的需求，繼續研究、繼續探索，為學生的成長出一份力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]摘引自《人性的弱點》戴爾.卡內基，著.

[2]摘引自《幸福的科學》.曾光，趙昱鯤，等著.