作文課堂教學中的自主批改能力養(yǎng)成探索

馬景廣

【摘要】 ?學生學習能力的強弱與其能否取得長遠發(fā)展有著密切的關系。近年來，為滿足現(xiàn)代社會的需求和學生個性發(fā)展的需要，語文教學領域涌現(xiàn)了不少新的教學模式，所取得的教學效果也不盡相同。其中，作文課堂教學中的自主批改能力養(yǎng)成實現(xiàn)了“教我學”到“我會學”的觀念轉(zhuǎn)變，不失為培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究精神的一種行之有效的語文作文教學模式。

【關鍵詞】 ?作文 自主批改 能力 養(yǎng)成

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-126-01

《語文課程標準》中強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。可見，培養(yǎng)學生評改作文的能力和習慣對提高學生的作文水平有著極為重要的促進作用。為此，我們在作文教學的實踐中摸索出一套較行之有效的方法，希望對作文批改作些有益的嘗試與探索。

一、學習自主評改作文方法

古人說，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。要讓學生掌握修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。我們嘗試根據(jù)文章主旨的需要，先進行審題結(jié)構(gòu)的分析，確定正確的立意，達到基本符合題意的理解與掌握。其次在表達上，斟詞酌句，用準標點。看文中句子是否流暢、生動、形象，用詞是否恰當貼切、富有表現(xiàn)力，對于不通的句子要進行修改，使其流暢，對于關鍵詞語要進行推敲，選擇最恰當、最富有表現(xiàn)力的詞語使文章的主題表現(xiàn)得更鮮明。

二、教師示范指導學生修改

“所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭。”葉圣陶先生的這番話，強調(diào)教師的示范性批改一定要為學生自己批改作文起表率作用。具體的做法是：范改。即在全班作文中挑選各種不同層次，并且具有典型性、代表性問題的部分作文（一般來說約占全班作文的四分之一左右），由教師精批細改，并在講評課上細加講評。每次講評只就普遍存在的兩三個典型問題作重點剖析，不必全面進行評進。這樣，既能夠為學生提供評改的樣板，也起到典型引路的作用。

三、學生分小組鼓勵為主評改作文

俗話所說“當局者迷，旁觀者清。”鑒于此，教師有必要指導學生之間先進行互相評價，互相寫評語，然后由學生修改自己的作文。學生分好小組后，第一步要教他們基礎的評改符號，比如“x”號是“此路不通”的意思。老師批改完作業(yè)，學生拿到作業(yè)本后，如果看到“V”號、波浪線（好詞好句的標記）感覺還不錯，但是看到“x”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“x”號，到處都有此路不通的標記，學生的感覺就可能是“我無路可走了”。所以我批改作業(yè)的時候，作業(yè)的批改符號要恰當，用“～～”、“一”或“0”（代表表述有誤或者語句不通順等;“0”可以圈畫出具體的錯誤，如錯別字等;“～～”則代表寫的優(yōu)美的句子。）等代替“x”號，而這些“～～一”或“0”符號則像循循善誘的老師，學生看到它，就不會喪失學習的信心。這樣更有利于保護學生的自信心，讓學生感受到老師是尊重他們的，尤其是對于學困生，這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。

四、典型問題當面批改

當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對最能反映學生實際水平的作文（如有嚴重缺陷的或有明顯進步的），就可以當做此次面批的重點對象。具體的做法是：在面批時，對寫作能力較強的，既要適當鼓勵，保護積極性，也要嚴格要求，使他們充分發(fā)揮自己的長處，好從一個高度跨向另一個高度。對中間水平的，則要引導他們認識自己的不足，不要安于現(xiàn)狀，應力爭在短時間內(nèi)，突破原有水平。對于基礎較差的，則首先要使他們樹立信心，先過語言文字關，練好基本功。面改時，一定要強調(diào)學生自己動手改。只有自己動手，留下的印象才深，也只有自己動手，才能將知識化為技能，才能更好地開發(fā)智力。

五、興趣引導，分層批改

互改作文既能發(fā)揮老師的主導作用，又可減輕老師的負擔;既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。評改時，為了提高學生參與的興趣，我設計了“作文評改大師”“作文升格”“作文精英”“魔術評卷師”等師生共同評改的形式。在引導學生養(yǎng)成興趣后，還必須要注意作文評價需要樹立健康明朗的情感導向與理性立場，以考查真實情感品質(zhì)、優(yōu)化情感表達能力、提升主體情感層次作為情感評價的標準導向、功能導向與價值導向，把理性思維評價的價值立場安放在理性對個體生命的真實促動與引領上，用邏輯與批判激活理性之光，遵循理性內(nèi)在的生命與道德立場;關注理性與情感的內(nèi)在依存性，追求一種“兼容、互補、共生”的和諧關系。故而在批改作文的過程中，潛移默化地引領學生思維的發(fā)展與提升，在理性與情感之間把握必要的尺度，尤為重要。

通過各種形式組織學生自改作文的訓練，學生就會自覺養(yǎng)成修改文章的習慣，由厭改到樂改，學生的寫作興趣就必然會自然高漲，作文教學才會綻放絢爛的色彩。老師是作文批改的組織者、策劃者，學生是作文批改的主動者、實踐者。一次作文，多角度多層次交流，學生在互評的過程中能有效地扎實地培養(yǎng)了自主學習的習慣，學生的學習層次很快地上升，為其終身學習奠定了基礎。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《葉圣陶語文教育論集》2015年2月版葉圣陶.

[2]握準作文批改的三把尺子《語文教學與研究》婁曉華2019年第6期.

[3]高考作文評價的情感向度與理性立場《教育科學研究》楊繼利2019年第5期.