基于工程教育認證理念的工程力學專業創新型人才培養體系構建

楊坤　趙同彬　譚濤　房凱　尹延春　邱月

摘? 要：工程力學專業人才培養模式既要準確把握市場對該專業人才在知識、能力、素質等方面的需求，更要考慮專業的長遠可持續發展。而以專業認證理念為指導來建設工程力學專業，可以明確教育基本標準、人才培養目標以及發展改進方向，也可為高校在社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、技能等需求提供保障，促進本專業的良性發展和提高學生的社會競爭力。

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）19-0038-03

Abstract： The training mode of engineering mechanics talents must not only accurately grasp the needs of the market for the knowledge， ability and quality of the professionals， but also consider the long-term sustainable development of the profession. With the professional certification concept as the guide to construct engineering mechanics， it is possible to clarify the basic standards of education， the goal of talent training， and the direction of development and improvement. It can also establish a more objective and fair educational quality credibility for colleges and universities， and achieve knowledge， skills and other needs provide protection， promote the benign development of the profession and improve students' social competitiveness.

Keywords： engineering education certification; engineering mechanics; innovative talents; training system

一、概述

隨著近幾年高等教育的改革發展，工程教育認證已經在我國高等學校開始實施，其核心理念是以產出為導向，以學生為中心設計實施教學活動，是高等教育工程觀的重要轉變。2012年，力學學會向中國工程教育認證協會秘書處遞交《關于組建工程力學專業認證委員會的報告》;2013年，力學學會常務理事會通過《工程力學類專業認證委員會名單》，開始組建工程力學類專業認證委員會;2014年，力學學會成為中國科協有序承接政府轉移職能首批試點學會，開展了兩項試點：工程教育認證和國家科技獎勵推薦;2014年，工程力學類專業認證委員會第一次工作會議討論了《工程力學類專業認證補充標準》。截止2018年，全國31類工程專業（類）已開通認證的約有20余類，約3年后將覆蓋包括工程力學專業在內的28個專業類。因此，按照認證標準來推進力學人才培養模式的改革已經勢在必行。

通過對國內用人單位的調研和反饋意見來看，大部分工程力學畢業生具有較強的敬業精神， 基本功扎實，吃苦耐勞，工作主動性較強，能很好的按時完成單位交給的各項工作任務。但同時也普遍存在一些共性問題，如學生剛入職時實踐動手能力較差;學生的組織管理能力、語言表達能力、尤其是創新能力有待進一步提升。因此，無論是出于自身發展需要、專業競爭力需要還是保證和提高工程教育專業質量，都迫切要求重構工程力學專業人才培養體系。而工程教育專業認證是以“能力產出”為導向，以培養學生“創新意識”為中心，這種理念既適應學科發展、符合社會需要，又有利于學生的個性發展以及創新人才的培養，與高校的定位和總體培養目標相一致。

二、創新型人才培養模式的構建

工程力學專業人才培養體系的重構既要準確把握社會對該專業人才在知識、能力、素質等方面的需求，又要長遠考慮專業的可持續發展。因此，一方面借鑒國際工程教育專業認證的經驗、另一方面結合我國工程力學本科專業建設的具體實踐， 建設與專業認證標準相接軌的創新型人才培養模式，不僅可以明確人才培養目標、教育基本標準以及改進發展方向，也可為學校在社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、技能等需求提供保障，促進本專業的良性發展和提高學生的社會競爭力。

（一）以能力為導向，注重交叉，尊重選擇，采用逆向設計方法重構課程體系

將專業認證中的“能力導向”融入到課程體系建設中去，結合我國經濟發展對人才的要求， 邀請各利益相關方特別是工業企業界參與，充分了解社會對人才能力的需求傾向，采用反向設計的方法，從專業培養目標要求學生達到的畢業能力出發，制定培養方案，每個培養環節強調以學生為中心，以學生學習的結果為主要教育目標。畢業生必須具備的能力要求如圖1所示。

根據圖1的能力構架，對專業課程體系進行系統梳理、整合與優化，將能力培養做為課程的設置依據， 每一種能力的培養至少要有10門以上課程組成的課程體系支持，能夠在4年教育培養過程持續進行， 形成可靠的能力培養過程。課程設置強調層次性、全面性和實踐性， 真正讓學生做到學中做，做中學，做中思，提升學生解決實際問題的能力，創造條件讓學生多交流、提升人際交往和團隊合作意識。

（二）組建從低層到高端的實踐能力培養鏈

專業認證標準要求“為學生提供參與實踐的機會，使學生在自主、動手、綜合、實驗和創新能力等方面得到一定的鍛煉”。工程力學專業將改革傳統的實踐教學，以現代大工程觀的教育理念為指導原則，以提高學生團隊合作能力及創新能力為導向，組建教學、實驗、項目實訓為一體的教育模式，實踐教育貫穿于整個本科教學過程，所有四年學習和掌握的內容都圍繞這個核心，形成一個從基礎到高層的實踐教育教學體系。

首先，高校為學生提供完善的訓練實踐平臺及企業實習基地，為專業人才特色培養提供條件。逐級構建由低到高的基礎實踐平臺、專業實踐平臺、創新實踐平臺及應用實踐平臺（圖2）。

其次，低年級學生與高年級學生的能力目標不同，開展的實踐訓練類型也要不同。低年級學生主要進行設計型項目，依托課程進行課內實驗及短期實習，形式主要為討論、講座等， 在此過程中獲取對職業發展、社會問題、專業領域的感性認識，幫助其加強對大學學習的適應性和專業認同感， 提高學生的學習質量和人文素養; 高年級學生以研究型項目為主，依托科研項目、創新創業計劃等進行綜合性創新性實驗及更長時間的實習， 讓學生有一個完整的做事經歷，其目標層次更高，在此過程中獲得職業技能、研究能力以及在項目參與中所體現出來的團隊合作能力和系統調控能力，培養學生的工程系統觀、工程價值觀和工程社會觀。

整個過程既要明確不同任課教師的責任要求，又要讓學生進行自評、自檢與自查，追蹤不同年級學生畢業要求逐年發展的達成度。

（三）基于問題研究，推進課堂教學互動化，學習過程個別化

“以學生為中心”是工程教育認證的根本目的，是考核“教育產出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）。課堂教學模式的互動化和個性化，可以逐步推進學生進行探究式主動學習，課堂上給學生提供思考構建的過程，鼓勵學生個性發展及培養創新思維。

要實施這種互動的課堂教學，一方面要強調學生的學習主體地位，教師通過教學過程中與學生探討課程理論觀點以及研討相關領域工程問題，鼓勵學生表達自己的見解，激發學生主動思考和學習，在此過程中培養學生的邏輯思維能力以及發現并解決問題的能力。

另一方面要著重發揮教師的主導作用，教師授課內容以基礎理論知識傳授為基礎，以培養創新精神和研究能力為核心，積極改進課程教學方法，形成夯實基礎、突出能力的教學模式。并促進科研成果向教學內容的轉化，做到科研服務于教學。

課堂教學作為既有科學知識傳播的二次創新過程，通過對學生進行發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，達到提升學生科學精神與創新能力的目的（圖3）。

（四）創建“兩雙”平臺，增強工業界在教育中的參與，實現真正的校企聯盟

促進高校教育與工業企業界的聯系、增強人才培養對產業發展的適應性是工程教育認證的一個主要目的。首先，創建校內、校外“雙培養基地”平臺，提高工程力學學生“知行”結合的能力。雙培養基地是指校內基地和校外實習基地。校內培養基地是以工程學習為主，側重理論知識的儲備，以完善學生知識結構為核心，重構課程體系和教學內容，從而培養具有夯實的基礎知識、精深的專業知識和多學科交叉知識的復合型人才;校外實習基地側重實踐教育，主要是學生到企業去深入開展工程實踐活動，參與到企業的工程項目中去，并能結合生產實際做課程設計，提高學生的工程意識和工程實踐能力，培養學生的職業精神和職業道德。

其次，實行“雙導師”制度，加強對學生理論研究及實踐能力的雙重指導。“雙導師”，即校內學術導師和校外工程實踐導師。校內學術導師以專業老師為主，主要是給學生進行理論、科研上的指導。通過讓學生參與到老師的科學研究中來，提高學生的理論基礎及研究水平。校外工程實踐導師主要是通過聘請企業優秀專家作為專業兼職教授對學生進行實踐教育指導，提升學生參與實際項目的設計及規劃的深度和廣度，使學生畢業后能快速適應工作崗位要求，獲得社會認可。

“兩雙平臺”解決了實習環節當中“缺乏層次性和針對性、缺少長期性和共贏性”的不足，進行校企深度合作，構成由校內外實踐體驗、評價機制、導師制等多元多層次校企合作機制（圖4），推進校企共贏合作模式，保證實踐教學基地長期良好的運行。

三、結束語

以工程教育認證理念為導向構建工程力學專業創新型人才培養體系，一方面把“引導學生進行創新性思維”始終貫穿到課內教學和課外實踐中，讓學生的“學”成為主動的“學”，體現出以學生為中心的教育理念;另一方面，把“基于項目和問題的學習”理念貫徹到整個培養環節，讓學生在學習過程中掌握辯證唯物的方法論，將滲入學科的方法論教學經由眾多的培養環節落到實處，真正貫徹“大學者，育才之謂也”的宗旨。

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