農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理健康教育探討

邱鵬

摘 ?要：在對(duì)農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行心理健康教育之前，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況做出基本的了解，清楚學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題的類型以及導(dǎo)致的原因，再進(jìn)行對(duì)癥下藥，對(duì)待留守兒童必須要有耐心地和他們溝通，充分地照顧他們的心理，班主任積極地采取各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康的狀態(tài)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué);留守兒童;心理健康教育

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，伴隨而來的價(jià)值觀念和生活方式的改變，使農(nóng)村山區(qū)流動(dòng)人口數(shù)量急劇增加，很多家庭夫妻雙方外出打工、創(chuàng)業(yè)，獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也埋下了許多家庭解體的隱患，導(dǎo)致近年離異單親家庭越來越多，使農(nóng)村山區(qū)留守兒童不斷增多，給學(xué)校整體開展心理健康教育帶來巨大的困難。我們要積極倡導(dǎo)，把社會(huì)教育與學(xué)校教育、家庭教育結(jié)合起來，引起全社會(huì)關(guān)注，采取積極有效的教育方法和對(duì)策，幫助這部分學(xué)生走上健康的人生之路。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

造成農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，同家庭因素以及學(xué)生自身心理素質(zhì)等等因素都是密不可分的，因此，教師要充分地了解各方面的原因，以備做出最為完善的改善措施。

第一，是家庭方面的影響。留守兒童的存在多是因?yàn)楦改敢蚪?jīng)濟(jì)原因外出打工，而將其留給爺爺輩的老人看管或是借住在其他親戚朋友的家中。爺爺輩的老人因?yàn)槟晔乱迅撸⑶易鎸O之間的年齡差距太大，很多都沒有怎么接受過文化知識(shí)教育，屬于“文盲”，因此，在和學(xué)生的交流方面存在著障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能起到很好的幫助和管理作用，學(xué)生容易自我放任，而借住在親戚朋友家的更為明顯，其存在著血緣親疏遠(yuǎn)近，因此對(duì)學(xué)生的照管有時(shí)候會(huì)聽之任之，學(xué)生在這種差異性和冷漠性的環(huán)境中成長(zhǎng)，容易造成其孤僻、自閉等心理健康問題的產(chǎn)生。

第二，是學(xué)校方面的影響，由于農(nóng)村的教育設(shè)施和水平都極其有限，對(duì)留守兒童的個(gè)性化教育和特別照顧也不能夠落到實(shí)處，而且有時(shí)由于教師主觀的心有余而力不足，都很難將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫徹到底，同時(shí)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的壓力下，農(nóng)村學(xué)校教育多存在填鴨式的教學(xué)，學(xué)校教育往往枯燥無味，因此，在這種學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)水平的提高和人格的培養(yǎng)都存在著問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就會(huì)或多或少地引發(fā)一些壓力、焦慮等心理健康問題。

第三，是社會(huì)方面的因素。由于留守兒童的特殊身份，許多學(xué)生會(huì)對(duì)自己自我放逐，于是早早輟學(xué)去接觸社會(huì)，而這種學(xué)生多會(huì)發(fā)展成為問題少年，而這批已步入社會(huì)的問題少年反過來又會(huì)影響到在校就讀的學(xué)生，使其產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知，扭曲其心理，不利于其健康成長(zhǎng)。

第四，是學(xué)生自身的因素。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成自身成熟的認(rèn)知，對(duì)成人存在著一定程度上的依賴，心理承受的能力比較弱，于是遇到問題總會(huì)向大人傾訴，而留守兒童在沒人可以傾訴的情況下，就會(huì)選擇自我忍受和消化，其實(shí)這反而是不利于其成長(zhǎng)的，在不知不覺中，他們會(huì)不愿意和其他人交流，而總是活在自己的世界里，孤僻又孤獨(dú)。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生來自于各個(gè)方面，教師在對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)時(shí)，要充分協(xié)調(diào)解決各個(gè)方面。

二、小學(xué)班主任對(duì)留守兒童心理健康教育的途徑

（一）堅(jiān)持以人為本的教育原則

學(xué)校在對(duì)留守兒童教育的過程中，不能只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要堅(jiān)持以人為本的原則，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生生活上的困難，及時(shí)解決問題，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，并且要為每位學(xué)生建立檔案，記錄他們的性格、心理變化及健康情況等，這樣就能提高留守兒童教育針對(duì)性。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，彌補(bǔ)家庭教育的不足，幫助學(xué)生塑造健全人格。另外，農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育要加快寄宿制腳步，為學(xué)生提供良好的生活環(huán)境，同時(shí)還要配備生活教師，管理學(xué)生飲食起居，教師和社會(huì)愛心人士在學(xué)習(xí)時(shí)間之外，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行休閑娛樂，為他們營(yíng)造輕松愉悅的生活環(huán)境，豐富學(xué)生的課余生活。

（二）班主任需要細(xì)心觀察

在實(shí)際的教育教學(xué)中，班主任除了要教授學(xué)生基本的知識(shí)，還需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思想和心理情況，如果發(fā)現(xiàn)異常情況就需要及時(shí)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而更加快樂、幸福地成長(zhǎng)。比如，有的學(xué)生平常會(huì)比較活潑，但是突然某一天可能比較沉默，教師通過細(xì)心的留意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能有一些心理問題，就可以去關(guān)心地詢問，了解到實(shí)際情況后耐心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以坦誠(chéng)說出自己的問題，從而讓學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

（三）組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)健康的情感

通常留守兒童的性格都比較沉悶，不愿意與同學(xué)、教師進(jìn)行過多的交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成很大的影響。因此，班主任應(yīng)該多組織一些集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體感，讓學(xué)生們可以體會(huì)到家的溫暖。不過在組織活動(dòng)的過程中，班主任應(yīng)該充分征求學(xué)生們的意見，不應(yīng)該以成人以及班主任的身份來決定活動(dòng)的形式和內(nèi)容。另外，班主任可以借助這種課外的集體活動(dòng)來對(duì)他們進(jìn)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)，避免被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

結(jié)論

綜上所述，關(guān)注留守兒童的心理健康教育是目前教育發(fā)展的重要任務(wù)，也是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)黨的相關(guān)教育政策，我國(guó)教育教學(xué)的政策不僅是要提升教育教學(xué)的質(zhì)量，還需要將心理教育落實(shí)到實(shí)際工作中去，尤其是對(duì)于留守兒童而言，他們的心理教育直接影響著今后的健康成長(zhǎng)，需要班主任以及全社會(huì)對(duì)此給予更多的關(guān)注，促使他們快樂、幸福地成長(zhǎng)。

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