淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)研究

趙慧群

摘要：六年級是小學(xué)教育階段的最后一個學(xué)年，需要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生順利渡過“小升初”階段。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為最抽象、理解難度最大、變數(shù)最大的一門學(xué)科，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)情變動全面優(yōu)化教學(xué)方法與結(jié)構(gòu)，以便在最后階段綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。本文將從組織以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)探究活動、設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)、完善針對性地習(xí)題訂正指導(dǎo)三個角度來分析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)活動、組織策略

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動一直是由教師設(shè)計(jì)并實(shí)施的，但是卻由于缺乏學(xué)情反饋，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動無法滿足學(xué)情需求，也導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力。在新課改下，教育部提出了以人為本的理念，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全面解放學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需求，確保學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合進(jìn)步。而且，六年級小學(xué)生已經(jīng)積累了足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，具備了通過自主學(xué)習(xí)來建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的學(xué)科能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量。

一、組織以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)探究活動

探究活動是指學(xué)生們應(yīng)該通過自主整理與收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，積極展開問題分析、解決問題活動，并在此過程中積極完善合作交流、思維碰撞活動，有時候還會伴隨著相應(yīng)的質(zhì)疑、創(chuàng)新活動，可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)知識意義，確保學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的一般規(guī)律。

就如在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一些分?jǐn)?shù)連乘問題，希望學(xué)生們可以借助問題情境來歸納分?jǐn)?shù)連乘的規(guī)律與順序。為了優(yōu)化學(xué)生的探究結(jié)論，我還將5個學(xué)生分到同一組內(nèi)，便于學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)心得。接著，學(xué)生就需要調(diào)整連乘算式的乘數(shù)順序，觀察各個算式的最終結(jié)論，進(jìn)而再抽象出分?jǐn)?shù)連乘運(yùn)算規(guī)律，由此得出探究結(jié)論。另外，在探究時，小組還可借助畫圖技術(shù)來表達(dá)各個分?jǐn)?shù)的數(shù)量關(guān)系，由此獲取豐富的直觀認(rèn)識，促使小學(xué)生全面認(rèn)識分?jǐn)?shù)連乘算理。如此一來，學(xué)生則可有效把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而這就便于小學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)感受，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的一個重要資源，而學(xué)生們也需要通過一定的作業(yè)練習(xí)去鞏固自己的知識記憶，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題能力。但是，在六年級，有的教師出于“全面”、“完善”的考慮，設(shè)計(jì)了大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，缺乏學(xué)情思考，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，便于小學(xué)生針對性地選擇專項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，由此減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時進(jìn)步，保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就如在“比的化簡”一課教學(xué)中，我就根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)了層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，希望學(xué)生們可以積極在課后進(jìn)行自主訓(xùn)練。比如，有的學(xué)生并不了解比、分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，在轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言時出現(xiàn)了問題，所以他們就可根據(jù)關(guān)于比、分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系這一知識點(diǎn)所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行課后訓(xùn)練。再如，有的學(xué)生在化簡比的時候出現(xiàn)了無法得到最簡比這一解題障礙，所以便可積極展開化簡比的運(yùn)算練習(xí)。還有的學(xué)生無法靈活應(yīng)用比的化簡性質(zhì)，所以也可在數(shù)學(xué)作業(yè)中選擇相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)鞏固。如此一來，小學(xué)生則可實(shí)現(xiàn)異步成長，節(jié)省做作業(yè)的時間。

三、完善針對性地習(xí)題訂正指導(dǎo)

習(xí)題訂正活動是針對小學(xué)生的錯題表現(xiàn)而展開的糾錯改錯活動，可以直接優(yōu)化小學(xué)生的解題思維，便于小學(xué)生匯總出更加完善的解題技巧。在六年級，小學(xué)生所產(chǎn)生的每一個錯題思維、錯誤解法都十分重要，因?yàn)檫@些生成性資源反映了學(xué)生不足，需要進(jìn)一步訂正與指導(dǎo)，才能使其在“小升初”考試中有更好的表現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善習(xí)題訂正指導(dǎo)活動，逐步減少學(xué)生的知識盲區(qū)。

就如在“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”一課教學(xué)中，我就積極整合了小學(xué)階段關(guān)于統(tǒng)計(jì)表、各類統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識設(shè)計(jì)了層次化的數(shù)學(xué)習(xí)題結(jié)構(gòu)，希望學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)有效練習(xí)。然后，我就與學(xué)生一同整理了習(xí)題答題情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在選用統(tǒng)計(jì)圖時出現(xiàn)了問題，難以靈活區(qū)分條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用情境。因此，我就重新引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這三類統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用情境與統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)，補(bǔ)充了完善的知識結(jié)構(gòu)框架圖，以便學(xué)生靈活應(yīng)用。另外，學(xué)生也可積極利用自由提問、自習(xí)課時間主動向我求助，展示自己的解題疑問，由我進(jìn)一步完善習(xí)題訂正與輔導(dǎo)活動。

總而言之，六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動十分重要，既是整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)總結(jié)，也是銜接初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，由此優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

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