新課改背景下小學生科技創新精神培養的研究

楊文君

摘要：黨的十九大報告指出，要“堅定實施科教興國戰略”。自1995年科教興國戰略提出以來，中國把科技創新和教育事業擺在重要位置，一大批重大原創成果領跑全球。經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，“科學技術是第一生產力”的論斷深入人心，全民科學意識覺醒，中國科教事業發展的良好環境，成為了國家發展、民族振興永不枯竭的重要源泉。

關鍵詞：科技? 創新? 學生? 行為? ?培養

美國科學家莫頓在《科學的規范結構》包含了對科學精神的探索和研究。莫頓指出，科學的精神氣質是有感情情調的一套約束科學家的價值和規范的綜合。科技創新行為與良好的創新思維和實踐技能是密不可分的，也就是說，創新活動必須要以專業學習為基礎，以豐富的知識積累、良好的知識水平為保障。

中小學生科技創新教育的根基是科學知識，我國青少年科技創新教育一般是以基礎教育為依托，作為培養主力的學校教育，是使中小生掌握探索自然科學的基本知識和基本技能，全面提高科學素養的主要手段，并以此為依據，讓科學精神和人文精神在現代文化文明中交融貫通，把青少年培養成為未來祖國的創新型人才。

當前中小學生科技創新培養存在的問題：

首先，從事教育行業人員科技創新能力培養意識不足。就當前國內形勢而言，升學率是主導學校工作的重中之重，從而導致中小學校領導及教師對學生創新能力培養意識嚴重缺失;其次，學生日常實踐活動樣式單一，無助于激發學生對于創造方面的渴望;再次，學生在校生活不具備寬松和諧的創新氛圍。

借助中小學生學習“主戰場”--課堂“滲透”科技創新精神。科技創新精神的重點是在實事求是的基礎上，逐步培養學生發現問題，提出問題的能力。研究中需要探索如何采用積極的課堂教育，引導學生大膽猜測、引導學生及時不斷總結，從而實現學生創新思維能力的培養。

提高教師的科學素養，使的學生能夠從老師身上獲取科學創新精神。教師作為學校教育的主要載體，其言傳身教對學生的影響十分重要。研究中需要從教師如何擺脫單純的課堂教學模式、如何采用創新的教學手段等方面，提高其在科學創新精神和創新能力培養中的示范作用。

扎實的基礎知識是科技創新的基石，但是學習知識的重點是今后如何使用知識，并且更重要的是培養如何在科技創新中如何科學快速的獲取新知識的能力。研究中需要探索如何培養學生科學學習的能力，使學生能夠高效的學習，并且掌握主動學習、高效學習的方法，比如根據艾賓浩斯記憶曲線制定合理的學習計劃，可以提高學習效率，從而更好的為科技創新服務。

積極將思維導圖的教學方式引入學習小教育，在課前，思維導圖是制訂教學設計的工具;在課中，思維導圖是支持學生發散性思維的認知工具;在課后，思維導圖是學生進行拓展訓練的好方法。探索課堂上使用思維導圖預習，課下布置思維導圖作業的方式，積極引導學生發散思維和關聯思維的訓練。

學生是科技創新精神和創新行為培養中的受體，其主動性至關重要。中小學生自控力和主動性方面明顯不足，需要用新穎的方式積極引導。研究中探索使用小成果、小獎勵、小發布等多種新穎的方式，模擬國家和企業對科技成果的引導和獎勵機制，積極鼓勵學生參與到科技創新能力的培養體系中。

科技創新精神教育融入課堂教育，可以將整個教學體系納入科學創新精神和創新行為的培養中。培訓學生學科學習的能力是科技創新能力培養的重要一環，可以保證科技創新所需基礎知識快速獨立獲取的能力。建立教師科技創新精神和創新行為，是對學生教育的良好示范。探索采用多種教學方式，使學生在學習知識的同時能夠鍛煉科技創新的思維。索使用多種“小獎勵”機制，增加學生參與科學創新精神和創新行為主動性。

基于科技創新教育理論發展沿革，闡釋學習理論在科技創新教育中的滲透以及實踐課程對科技創新教育的影響，強調思維課堂教學建設即原動機激活，要激活學生的內在學習動機，以保證學生積極主動的學習和思維;固有思維碰撞，依據已知的生活經驗，反向思考，開啟逆向思維;實施課堂內在反思和總結。

參考文獻：

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