初中語文課堂教學中多元情境的創設

楊翠玲

摘要：隨著新課程改革的推進和深入，教育教學更加關注學生綜合素質的提升和全面化的發展，因此傳統的灌輸式教學方法顯然已經不再符合教育教學的新要求，亟需進行轉變和改革。情境教學是一種創新型的教學方法，多元情境的創設能夠滿足學生多元發展的需求，并為課堂教學增添生命和活力。基于此，本文將從利用基礎知、利用信息技術與利用生活資源三個方面出發，系統地分析和研究初中語文課堂教學中多元情境的創設方法與策略，希望能為一線的初中語文教師提供有益的經驗借鑒和教學參考。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;多元情境;創設

情境教學指的是教師為了完成既定的教學任務和目標，利用各種教學資源和手段，來還原或者創設生動的教學情境，以此來激發學生的情感態度體驗，幫助學生深入理解知識內容本質、把握內在規律的一種教學方法。情境教學法符合新課改的基本理念，更加關注學生的學習興趣和體驗，運用到初中語文課堂教學中能夠扭轉過去學生被動學習的狀態，促進學生知識與能力的全面發展。所以，初中語文教師必須要積極地轉換思想和觀念，從現實學情出發，推動課堂教學的轉變與革新，以實現情境教學法在初中語文課堂教學中的有效運用。

一、利用基礎知識，創設問題情境

問題是學生思維的啟發點，也是學生學習的起點，所以問題情境的創設十分必要，是打破學生思維束縛和禁錮的有效途徑。在具體的教學實踐過程中，初中語文教師應深入教材，全面了解語文基礎知識的重點、難點，并把握語文新、舊知識之間的連接點，以此為基礎和前提來精心地設計問題，保證問題的啟發性、探究性和開放性，從而創設出引人入勝的問題情境，有效設置懸念，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲望，促使學生活躍自身思維、利用知識儲備對問題展開分析、思考與主動探究，推動課堂教學進程的深入。

例如，在教授《在大漠中心》這篇課文時，為了推動課堂教學的進程深入，激發學生們求知欲望，筆者根據課文中的基礎知識為學生們創設了問題情境。問題如下：在課文中，作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，通過作者的表寫，你覺得作者是一位怎樣的人？作者是怎樣理解探險的意義呢？在閱讀完課文后，你又是如何理解探險的意義的？問題提出后，學生們立即展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過利用基礎知識，創設問題情境，調動了學生的思考動機，推動了課堂教學的進程。

二、利用信息技術，創設直觀情境

語文知識具有一定的抽象性，學生卻多以具體形象思維為主，所以在學習和理解語文知識的過程中不可避免地會遇到諸多問題，從而影響學習效率。直觀情境的創設則能讓知識化抽象為形象，幫助學生理解與吸收。所以，初中語文教師便需要不斷學習，提升自身的信息素養與技能，從而可以巧妙地利用多媒體等現代信息技術，對知識進行數字化處理，再通過圖片展示、動畫或視頻播放等形式展示出來，營造和創設直觀教學情境，優化學生的感知認識，進而有效加快學生的理解速度。

例如，在教授《看云識天氣》這篇課文時，為了加快學生們的理解速度，筆者利用信息技術為學生們創設了直觀情境。本節課程的內容中包含了一些云的圖形描寫，學生們通過文字的表述，對云的形狀結構雖然有了一定的認知，但是學生們的理解并不深刻，所以，筆者使用信息技術將文中描述的云進行直觀的展示，幫助學生們更好的理解云的形態與天氣的關系。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過利用信息技術，創設直觀情境，增強了學生的直觀感知。

三、利用生活資源，創設現實情境

知識來源于生活最終也將運用到生活中去，加強語文與生活之間的聯系能夠讓學生充分理解語文的實用價值，提高學生的學習熱情。因此，初中語文教師應從現實生活入手，注意搜集各種與學生的知識背景和生活經驗相關的素材和資源， 并將其運用到語文課堂教學過程中，還原和創設出現實生活中真實發生的情境，縮短語文與生活的距離，讓學生感受到語文就在身邊，體悟語文知識的具體應用，增強學生的應用意識和能力。

例如，在教授《背影》這篇課文時，本篇課文主要講述了作者回憶父親對自己的付出，在生活中，學生們對于父愛的理解常常具有一定的模糊。這時因為父親在日常的生活中與大家接觸的時間較短，生活中的瑣事都是由母親操勞，所以，筆者交給學生們一項任務，讓學生們在生活中細心觀察、感受父親的付出，。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過利用生活資源，創設現實情境，增強了學生的應用意識和能力。

總而言之，初中語文課堂教學中多元情境的創設是新課程改革推進的必然趨勢，同時也是優化教學過程、提高教學效果的重要途徑。因此，初中語文教師應該徹底摒棄落后思想，嘗試利用基礎知、利用信息技術、利用生活資源來創設多元化的教學情境，優化學生的學習體驗，最終讓初中語文課堂迸發出別樣的生機與活力。

參考文獻：

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