學科思維導圖在高校金融學課程教學中的運用價值

吳濤

摘要：做為一種利用圖像進行思考的輔助學習工具，學科思維導圖在高校金融學課程教學中具有重要的運用價值，其不但有助于學生構建系統的金融學知識體系，還有助于加深大學生對金融學知識點的理解。同時，還有助于大學生形成金融學思維意識，提高學生對金融學課程學習的興趣和效率 。

關鍵詞：學科思維導圖;金融學;教學;運用價值

1 引言

“思維導圖”（mind map）又稱心智導圖、心智地圖、概念地圖、思維地圖，是一種利用圖像進行思考的輔助工具。“思維導圖”概念最早由英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）于 20 世紀 60 年代初期提出。其初衷是用來訓練對學習有障礙的學生，結果發現學生們通過思維導圖的學習，學習效率得到了質的飛躍。博贊也因創建"思維導圖"而獲得了國際大腦先生、國際心理學家委員會會員等系列榮譽;以此為基礎，他還創辦了"世界記憶冠軍協會"，并發起心智奧運組織。截至1993年，博贊已經出版了10多本關于頭腦、創意學習的專著。在其著作《思維導圖》一書中，他將思維導圖定義為“放射性思維的表達，人類思維的自然功能。是一種非常有用的圖形技術。”

總體來看，“思維導圖”運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。博贊認為思維導圖具有四個基本特征：一是，注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;二是，主題的主干作為分支從中央向四周放射;三是，分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;四是，各分支形成一個連接的節點結構。由于上述特征，部分學者認為概念圖使用節點代表概念，使用連線表達概念之間關系。因此，概念圖也屬于思維導圖的范疇（齊偉，2005;黎加厚）

《金融學》是目前高校金融學專業和經濟管理類專業的專業必修基礎課程，在整個學科體系中處于非常重要的地位。該課程的主要教學目標是讓學生認識金融在社會金融學發展中的作用，掌握現代金融體系的基本構成及其運行規律。因此，《金融學》既是一門理論學科，也是一門應用學科。《金融學》的學科性質特征決定了教學中要求教師既應揭示知識點之間的內在邏輯聯系，也要培養學生對金融市場運行規律分析的能力。

2? 思維導圖運用

自上世紀80年代思維導圖開始傳入中國內地。最初被用于學校教學，后來主要被工商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力。在學科教學方面，歷經52年的發展，還未在學校廣泛應用。

華東師大劉濯源的思維可視化研究團隊15年來的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習; “自由發散聯想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點。因此，劉濯源認為“思維導圖”更適合用于“頭腦風暴"式的創意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調"理解的深度"而非"記住的速度"。

也正是基于這些原因，劉濯源團隊將概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性與“思維導圖”嫁接，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，將“思維導圖”轉化為“學科思維導圖” 。目前，“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

3思維導圖在高校金融學課程教學中的運用價值

3.1思維導圖有助于學生構建系統的金融學知識體系

美國著名教育心理學家加涅在信息加工理論中指出，學習過程是一個學習者將來自環境刺激的信息進行內在認知加工的過程。學習者通過對信息的接收、編碼，將接收的知識存儲在大腦里，再通過譯碼過程，達成最終的理解與吸收。

思維導圖的創造過程也是一個思維的譯碼過程，學生在繪制理解金融學課程思維導圖的同時，也是對所接收知識思考的過程。其在大腦中形成圖示，并且順應已有的知識儲備，最終使新舊知識達到一種平衡的狀態，形成新的知識體系。在知識譯碼的階段，整合的知識體系往往比零散的知識點更容易理解與記憶，整體的知識系統比枯燥單一的語言符號更符合大學生的認知需求。

在《金融學教學大綱》中，對《金融學》課程提出了要求：“《金融學》課程教學目的與任務主要是使學生全面、系統掌握金融學的基本概念、理論、原理，了解金融實踐的新形勢、新變化，提高學生運用金融原理分析、解決實際問題的能力，以便為學生進一步的學習奠定良好的理論基礎。” 《金融學教學大綱》對于金融學課程的基本理論、基本概念以及內容提出了理解、識記以及運用的要求。而金融學的概念、原理和方法比較深奧和抽象，在表現形式上多以零散的內容呈現，需要學生對知識體系進行一定的理解和加工。如果單純采用傳統機械式的死記硬背的方法來學習金融學知識，不僅會影響學生學習效的率，還會降低學生對于學習課程的興趣。

在高教版《金融學》的教學中，運用思維導圖的方法能夠幫助學生理清金融學知識的脈絡，構建完整的金融學知識體系，進而實現扎實地金融學理論知識記憶，最終利于學生在學習和生活中能夠有效地運用金融學知識解決實際問題。以高教版《金融學》第九章《存款貨幣銀行》為例，本課分為7節，整課知識以存款貨幣銀行業務、存款貨幣銀行的經營原則與管理為基礎展開。課程教學重點內容是，存款貨幣銀行業務、商業銀行的經營原則以及銀行的內部控制，在思維導圖中用下劃線重點標注，以便學生一目了然的識別重點知識。筆者運用 Mindmanager 軟件繪制如下思維導圖。

3.2有助于加深大學生對金融學知識點的理解

眾所周知，人類的大腦分為左腦和右腦，左腦主要負責邏輯、數字等，而右腦的功能是語言、想象等。現代大腦研究表明，只有充分利用大腦的兩側才能更全面的提高我們的思維和創造力。而思維導圖正是符合了大腦的思考功能分區，最大限度地充分運用了人體左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而最大限度的發掘了人類大腦的潛能。學者研究認為，思維導圖可以幫助人體大腦在顯示儲存能力的同時，提高大腦儲存效率。

同時，研究還發現 “思維導圖”不但可以在解題之初，幫助學生構建知識脈絡;還可以在解題過程中幫助學生縮短“問題空間”的距離，找到有效的解題路徑。因此，可以認為思維導圖是一種幫助學生加深對金融學知識點理解的有效方法。

在學生日常的金融學知識學習與考試中，解題是一個重要且必需的過程。學生通過解題，不但能對已經掌握的知識進行鞏固，還能檢查自己已有知識的欠缺。但是部分學生在解習題時思路不夠清晰，對相關金融學知識點也不夠熟練。

這時思維導圖可以幫助學生理清思路、建構完整的金融學知識體系。尤其是對于難度較大的綜合性金融學問題而言，利用思維導圖可以快速在學生已有知識網絡中提取所需的公式和原理，也可以使學生在解題過程中發現問題并對知識點加深理解，同時教師也可以利用思維導圖有針對性地幫助學生對此類問題的解決進行總結和歸納。

3.3有助于大學生金融學思維意識的形成

諸多大學金融學專業在其招生簡章中明確培養目標是“培養具有金融學理論知識和業務技能，能勝任銀行、證券、投資、保險等金融機構以及其它經濟管理部門和企業的相關工作，并且具有國際化視野和領導才能的高級專業人才。學生主要學習經濟、金融等方面的基本理論和基礎知識，受到金融業務的基本訓練，獲得金融領域實際工作的能力。”而要使金融學專業大學生具備金融領域實際工作的能力，未來成為金融行業最重要的生力軍。這就要求其在學習過程中形成正確的金融學思維意識。而思維導圖有助于啟發大學生聯系現實生活的應用場景來理解學習相關金融學知識，從而幫助其形成金融學思維意識。同時，思維導圖還有助于啟發學生在實際生活中遇到金融學相關問題時，運用所學的金融學知識解決這些問題。而這都有助于潛移默化的培養學生的金融學思維意識。

3.4有助于提高大學生對金融學課程學習的興趣和效率

學習興趣一直被教育界認為是最好的老師，也是最好的學習促進者。心理學研究表明，教師可以利用不同的顏色、不同分貝的聲音、多樣化的圖像、生動的案例等手段吸引學生的注意力，以達到最佳的教學效果。金融學課是一門理論性較強的科目，很多知識并非通俗易懂，如果在教學中教師純粹以文字的方式進行講授，學生的學習興趣將會受到影響。運用思維導圖中大量以多樣色樣、各式線條以及生動圖像，整合而成的圖形，能夠吸引課堂上學生的注意，從而激發學生的學習興趣。

思維導圖這一新穎的形式呈現在金融學課中，使原本用枯燥的文字表述的知識點，轉變為用色彩鮮明的圖像形式將金融學知識點呈現在學生面前，不僅能夠使學生快速將注意力集中在思維導圖上，更有利于學生直觀的理解金融學知識，獲得學習的樂趣。而樂趣使學生能夠便利而輕松的越過相關知識障礙，直接到達理解知識，促進知識消化、吸收、遷移并構建金融學知識網絡，最終達到運用金融學知識的目的。

4、結語

總之，做為一種創造性的可視化思維工具，思維導圖在金融學課程教學各個環節的靈活運用，對促進金融學課程教學質量提高具有促進作用。思維導圖不僅可以顯著增強學生對金融學課程的學習興趣，提高其學習效率。還有助于加深大學生對金融學知識點的理解，使其構建系統的金融學知識體系。同時，思維導圖的運用還有助于促進大學生金融思維意識的形成。未來，我們還應結合思維導圖的特征以及金融學課程內容的特點，靈活合理地對思維導圖運用于金融學專業的不同課型進行進一步探索。

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