基于SPOC的移動數字化教學資源建設研究與實踐

黃毅英 韋安琪

摘要：隨著移動互聯網技術的普及，移動數字化資源在教育教學中的應用越來越廣泛，專業教學也需要相應的課程資源建設來支撐新形勢下的教學改革。本文從移動數字化教學資源建設的現狀研究入手，針對當前職業數字化教學資源建設中存在的問題，以電子商務專業課程資源建設為例提出基于SPOC的課程移動數字化教學資源平臺思路，并通過實踐分析，總結可供職業院校推廣和借鑒的移動數字化教學資源建設模式。

關鍵詞：SPOC，移動數字化，教學資源

當前，在移動互聯網技術推動下使得教育行業逐漸深入，實現和高校資源平臺建設環節的有效整合，并發展為運用必然方向。同時以移動互聯網技術的教學資源平臺運用環境作為前提，開展教學方式的有效創新與改革，進而逐漸迎合人才培養的要求。

1、移動數字化教學資源建設的現狀

1.1多元化的建設主體

目前構建數字化教學資源建設的主體，包含國家與省級的項目資源、高校二級單位（系部）與專業方面的資源、教師的自身建設（例如建立教學博客）、第三方機構建設的公益項目（例如“中國大學視頻公開課”項目）等。

1.2建設內容的多樣化

建設內容有著多樣性特征，體現在網絡直播課堂、專業課程的在線輔導、專業網絡優質課程等。

1.3多類型的運用主體與規模

目前各類的數字化教學資源平臺，以個人計算機為主。使用的范圍有些須是校內實訓室，或專用局域網內。

1.4多類型的資源模式

隨著信息技術的不斷發展，信息社會進入了移動互聯時代，公共資源的開放性決定教育信息化也必須向開放化發展，MooC應運而生并風靡全球。但隨著MooC在國內外的不斷發展，不管是針對大學作為在線課程的來源，還是學生作為接受群體，都表現出很多實際的問題急需應對。

面對MooC的這些局限，相關學者提出了SPoC的概念，SPoC是英文Small Private online Course的簡稱，字面意思為“小規模限制性在線課程”（國內有人翻譯為“私播課”或“班課”）。

2、職業數字化教學資源建設中存在的問題

2.1原有PC架構課程資源、教學模式和輔助平臺不能適應移動學習需求

傳統PC多媒體教室雖然可以推動教師與學生的互動，實現數字化學習模式，然而如果僅僅局限在相同的位置與模式等，就會使得學生缺乏良好的學習體驗，進而暴露出師生互動缺少靈活性、便捷性等問題，并且消耗了學院大部分的相關建設經費，最終受益的還是小眾的學生。

另一方面，高校教學模式依然大多運用傳統的教學方式，通過教師在課堂上進行知識教學，學生被動接受，運用課后作業來加強，這一方式逐漸發現存在很大的弊端。而教育信息化未來的普及就是要充分利用每個人的自帶設備。

以電子商務為例，大量的課內外實踐教學需求，要求從課程建設、課程資源建設、平臺建設、學習中心建設、終端APP，到教學內容、模式、方式、方法都要面向移動互聯網技術重新構架。

2.2欠發達地區職業院校人才培養資源匱乏

目前職業院校的經費來源主要靠學生學費，僅僅解決正常的教學所需，要想發展難上加難。尤其是西部欠發達地區，不斷的將資金投資專業人才的實訓基地建設和更新可以說力小任重，制約醫學生的動手操作、理論提高。因此在職業院校，尤其在電子商務專業開發基于SPoC的移動數字教學資源，既有必要性，更有現實性。

電子商務作為新興的技術，專業人才的培養勢必要基于一定的產業發展基礎，通過開展校企合作、引入項目等多種模式開展專業人才培養工作。電子商務發達地區如長三角與珠三角區域，院校人才培養可直接與企業對接，或直接面向成型的產業園開展專業教學與實踐活動，而欠發達地區，則缺乏運營商品、產業環境、實踐平臺等教學資源。

2.3職業校園內部移動教學很難與校內的教學同步開展

對職業校園而言，校園內部的電子商務教學組織模式與移動教學組織模式完全不同。校內教學與移動教學開放、大規模、在線存在天然的環境不同，因此，移動教學很難與校內的教學同步開展，同時移動教學模式的評價機制與學校教學標準也存在一定差距，需要制定統一的標準進行規范。

就電子商務專業的課程而言，目前專業的移動課程都較為零散，沒有針對電子商務專業的課程體系，對于動手實踐性比較強的課程，也無法提供實驗、訓練和試驗的實踐機會，很難搭建起學科教育體系。

3、基于sPoc的課程移動數字化教學資源的平臺

針對以上的問題，基于SPoC教學資源模式，廣西經貿職業技術學院依托移動互聯技術，基于SPoC構建具有我院特色、面向“電子商務特色專業群”、以7門電子商務核心課程資源庫為建設基礎的移動數字化教學資源平臺。具體內容如下：

3.1打造課程移動學習中心建設，搭建面向手機和平板電腦的移動學習和教學互動SPOC慕課平臺

基于SPOC的移動數字化教學資源平臺作為專業核心課程的移動學習的主要陣地，包含課程展示平臺和課程應用平臺兩大部分。平臺以電子商務7門課程為主要的建設重點，涵蓋了電子商務專業營銷類及設計類的課程內容。

課程展示平臺：一是為學生提供新聞公告動態顯示、課程信息的展示功能，提供各種移動終端的APP下載和Web版應用登錄的人口;二是為教學管理人員和教師提供教學管理后臺登陸的人口;三是將項目實訓與數字教材、課程平臺相融合。

課程應用平臺：該平臺一是提供學生Web端的學習環境，即使學生沒有移動智能終端也能通過PC、筆記本電腦展開學習、參與教學活動;二是為教師提供Web端班課的管理，讓班課的資源上傳、教學互動活動設計、學生行為數據導出等更為方便;三是為教學管理者提供各種教學數據的統計匯總展示功能，包括過去和當前所有開課課程、教學資源數量、教學活動數量、教學活動累計次數、學生教材學習行為數據、學生SPOC平臺學習行為數據、學生課堂移動互動學習行為數據等大數據，為本課程專業教師提供實證數據，通過數據分析不斷改進教學方式方法，不斷改進教學資源，將移動互聯網基于用戶數據反饋的快速迭代的產品開發模式應用于本課程基于移動信息化教學的課程開發過程中，使這種課程開發不再是一次靜態地完成，而是動態的持續。

3.2移動數字化課程資源建設，包括移動交互式數字教材，并形成與學習場景融合的課程資源庫

本平臺搭載的7門電子商務核心課程的移動交互式數字教材建設，首先按照“以學習者為中心”完美創新原則去策劃教材內容。除了注重知識的編著，更強化了學習場景和學習路徑的設計;從學習者學習角度出發，從數字教材是一種天然數字產品出發，從體現數字化學習特點和教學特點出發，編著策劃學生喜歡的情景化、形象化、趣味性的學習內容。內容策劃的基本框架以“學一練一測”為主線，通過學什么、練什么、測什么組織內容，幫助學生學習知識、理解知識和鞏固知識。

移動交互式數字教材建設中包含多媒體改編、數字出版以及以前教材的交互設計。交互設計針對紙質教材開展，需要學習人員在交互氛圍中實現本課程學習的完成，擁有可視化、容易訪問等特征。通過FLASH、3DS MAX、Photoshop和Javascript等開發手段的整合，讓學習人員能夠實現任何時間的離線學習環節，擁有直觀的教學內容了解，實現教學目標，提升學生的自主學習水平。多媒體改編是將課程資源庫里音頻、案例、影像等因素實現教材整體學習環境與渠道的整合，能夠實現相互引用、跳轉以及索引過程。

學校過去的資源庫建設都是為了建設而建設，沒有考慮到與學生的學習場景相融合，導致學生的訪問和使用率很低。新形態的課程資源庫可以與移動交互式數字教材的建設過程同步形成，實現融通關聯。移動交互式數字教材的學習路徑和場景，整合了課程資源庫分散碎片式的素材資源，從根本上改變了資源庫的功用定位和學習模式。資源庫與學生的學習過程緊密結合起來，讓學生實現即學即查，隨時擴展，貫通學習。

移動交互式數字教材資源建設環節中能夠一起構成課程資源庫，其環節也是實現資源庫資源建設的環節。經過整體專業移動交互式數字教材建設統一，能夠構成自主維護、不斷動態更新的專業教學資源庫。

3.3基于SPOC慕課平臺的微課資源包開發與推送

平臺以學院電子商務專業學科網站為基礎，開發移動SPOC課程資源庫，包括拍攝微課和開展課程設計等內容。

開發移動SPOC的主要工作是拍攝微課程，微課作為移動氛圍下得到學生喜愛的移動學習內容，每門課程由很多十個微視頻構成，時間為5到15分鐘，每段短視頻進行一個重點的講述。微課作為開展SPOC的基礎性教學資源，也是建設SPOC的工作重點。微課沒有之前課程錄像進行視頻的簡單分割，而更多根據重點來實現視頻資源的設置，由專業教師進行整體規劃與設計，并通過專業攝像團隊進行制作與完成，其中包含宣傳片和課程片頭的制作。

SPOC課程設計，依據在線學習的特點把微課和測試、討論、答疑等教學活動融入到一個學習路徑中。在本項目7門電子商務核心課程的資源庫建設上，把對應課程的微課資源包建設作為建設重點。建設成的微課不僅可以用于移動交互式數字教材的開發，還可以和SPOC平臺結合開展翻轉課堂、混合式教學等教學模式。計劃每門專業課程開發15-25個微視頻，每段微視頻講解1個課程的關鍵知識點或案例。

3.4基于SPOC的數字化教學資源平臺的教學模式思考

3.4.1校內、在線教學有機融合

基于SPOC的電子商務核心課程移動數字化教學資源融合了移動交互式數字教材、微課、SPOC、教學資源庫、移動教學互動、翻轉課堂、教學管理和教學評價多種元素。既能夠促進學生學習的體驗與興趣，又能協助老師順利進行移動信息化教學的全過程。

3.4.2低成本打造可持續發展模式

MOOC建設花費了學校高昂的成本，對于校園內班級模式教學作用卻不大。SPOC面向校內外的組織都是班課模式，老師投入精力滿足自己校內課程的同時，就滿足了校外課程建設，只需要一次投入就可以完成適用于校內外的課程設計和組織建設，而且由于小班模式，保證教學質量，可以考慮適當收費，為未來可持續發展提供了模式。

3.4.3轉變教學方式，重新詮釋教師影響力

和MOOC可以讓教師獲得服務全球的空間，和專業行業獲得較高威望有著差異。SPOC可以使教師更好地與校園結合，采用小型班課模式。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。

3.4.4完善學習程度，提高課程完成率

SPOC可以給那些通過特別篩選的學生實現課程的定制，給予有差別的指導，提高專業支持力度。不僅能夠使得學生獲得更好的全部課程體驗，而且能夠防止MOOC的輟課率較高以及完成效果不佳等狀況發生。

3.4.5教學數據匯總展示，提供教學數據

平臺能夠匯總統計過去和當前所有開課課程、教學資源數量、教學活動數量、教學活動累計次數、學生教材學習行為數據、學生SPOC平臺學習行為數據、學生課堂移動互動學習行為數據等大數據，為本課程專業教師提供實證數據，通過數據分析不斷改進教學方式方法，不斷改進教學資源，將移動互聯網基于用戶數據反饋的快速迭代的產品開發模式應用于本課程基于移動信息化教學的課程開發過程中，使這種課程開發不再是一次靜態地完成，而是動態的持續。

4、結語

廣西經貿職業技術學院經過關于SPOC的移動數字化教學資源建設的分析，以及通過實踐實現了經驗的概括。教師在信息化教學中實現思想意識的創新，使得學生素養及綜合素質得到提高，促進了教學資源的共享和使用，平臺建設和使用評價高、反響好。經驗成果可供職業院校推廣和借鑒的移動數字化教學資源建設模式。