英語閱讀教學中培養學生思維品質和文化品格的研究

【摘要】思維品質是英語學科核心素養四個維度中一個重要的組成部分，而閱讀是中學英語教學中重要課型之一，運用思維導圖模式引領學生從“表層閱讀”走向“深度閱讀”可以提升學生思辨思維，從而促進學生文化品格的發展。

【關鍵詞】思維品質；文化品格；閱讀教學

【作者簡介】周凌驪，江蘇省常州市河海中學。

隨著課程改革的良好推進，在中學英語教學中，學生逐漸成為了課堂的主體，并且在中國學生發展核心素養框架中，英語學科提出了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的核心素養構架。這意味著思維品質和文化品格培養不再是個別學生的發展目標，而是對所有學生的普適性要求（張金秀，2016）。

中學英語閱讀篇目詞匯量增加且內容更為豐富，為培養學生思維品質提供了較大的空間。在閱讀教學中可以從兩個方面來培養學生思維品質和文化品格：一是引領學生從“表層閱讀”走向“深度閱讀”，提升學生邏輯性思維、批判性思維和創造性思維；二是培養學生從“課內閱讀”走向“課外閱讀”的習慣，提升學生的文化內涵和品格。

一、引領學生從“表層閱讀”走向“深度閱讀”

目前中學階段的英語閱讀教學效果差強人意，教師雖有創新意識，但由于課堂教學模式和方法的限制，并不能很好地引導學生閱讀思維的發散。思維導圖模式是一種將學生閱讀思維和英語閱讀材料相結合的教學策略，這種模式可以切實提高學生在閱讀中的思維品質，從而提高學生的閱讀質量。思維導圖是一個簡單且高效的思維工具，采用圖文并重的技巧，將閱讀材料中的各種內容用由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素組成的層級圖表現出來，全面調動學生左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字思維和右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦的潛能得到充分的開發利用。在閱讀中遇到生詞，會加大學生的閱讀難度，但詞匯量的積累并不是一蹴而就的，這就造成了在學生詞匯量較少時，教師只能不停地給學生灌輸詞的音、形、義，讓學生提前記憶，此時學生只是被動地接收知識。這種學習過程，學生沒有任何思考，大大限制了學生邏輯性思維和創造性思維的提升，學生在這樣的閱讀教學中無法體會到閱讀的樂趣，自然思維品質也無法得到發展。所以，利用思維導圖來提升閱讀教學的質量，是一個可行并有效的方法。

思維導圖模式的實施要求教師在課前做好充分的準備，為閱讀教學提供思維實踐與發散空間。教師在課前必須做好對文章內容的充分剖析，引導學生發現文章中的關鍵詞句和主旨大意，并將繪制思維導圖的方法教授給學生，讓學生從文章內容中的詞句出發進行思維導圖的繪制。在思維導圖的模式在課堂中運用了一段時間后，教師可以適當簡化對思維導圖的宏觀設計，由學生自己獨立進行思維導圖的繪制，進一步鍛煉學生思維的獨創性和靈活性，減少對教師的依賴性，引領學生從“表層閱讀”走向“深度閱讀”，提升學生邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。

二、培養學生從“課內閱讀”走向“課外閱讀”

思維導圖的利用可以提升學生的思維品質，但在英語學科的核心素養中，文化品格這一維度也是十分重要的。在我國，大多數學生學習英語的環境局限于課堂，這也就造成了學生對于英語文化了解的缺失，這對于學習英語這門語言是十分不利的，且由于我國學生英語發展水平不均衡，為了適應大部分的學生，教學內容往往比較簡單。因此，要解決這些問題，教師在立足教材和課堂的基礎上，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，在發展學生思維品質的同時，提升學生的文化品格。

文化品格的培養是核心素養的重要組成，指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的知識素養、人文修養和行為取向。文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括：評價、解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。英語課堂大部分是學生在學英語詞匯，英語句型，教師用各種方法讓學生學會讀，學會背，學會如何能在考試中拿到高分。但是文化是語言的媒介，沒有文化內涵的語言是很難起到交流的目的的，特別是英語，英語中很多的詞匯來源于神話，傳說及寓言故事。所以，在教學中融入文化的教學及對比，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以實現語言的社會交際功能。可以說，文化無處不在，只要細心觀察，關于文化的素材唾手可得，結合生活實際讓文化教育隨時為課堂教學服務，讓學生在學習中提升文化品格。

總而言之，在中學英語閱讀的課程教學中，一方面在課堂上充分使用思維導圖，能夠很好地發展學生邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，使學生的思維品質得到提升。另一方面在課后培養學生課外閱讀的興趣，不僅能讓課外樂隊對課內閱讀形成補充教學，也能提高學生英語的閱讀和對話能力，拓寬學生的知識面，以達到提升學生核心素養中文化品格的目的。

參考文獻：

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