不一樣的“教室”，一樣的科學課

宋薔

案例回放

我校建有500㎡的互動性、體驗性強的少兒地震館。第一次執教“地震”內容時，我將學生帶到場館中，讓他們根據自己的興趣參觀學習，搜集信息。然而，由于場館面積大，學生無法持續集中注意力，特別是分散之后，有不少學生“專寵”體驗項目，學習儼然變成了游玩，教學收效甚微。

由于我校是防震減災示范校，學生在課前已經通過眾多途徑，對地震有了較豐富的了解。考慮到這一實際，第二次教學時，我對教學設計進行了調整。

片段一：調動已有知識，繪制思維導圖

1.課前布置任務：學生利用對地震的已有知識，畫出自己的地震主題思維導圖。

2.組內討論：形成小組初級思維導圖。

3.課間思維導圖展示，更新思維導圖。

教師在設計教學的時候，應當充分考慮學生的實際情況。學校平時會利用校園科技館舉行日常參觀等科普活動，六年級的學生，已經從多種途徑了解地震的部分知識。但另一方面，學生掌握的知識是相對獨立、零碎的，他們無法自主地建立知識間的聯系。繪制思維導圖，能呈現學習思考的過程，便于教師分析、了解學情，還能以圖示的方式幫助學生梳理、形成較系統的知識體系。

片段二：關注時事問題，開展科學研究

教師出示溧水地震視頻，介紹南京發生的一起地震，提問：地震來了，你害怕嗎？（出示汶川地震視頻）如果是這樣的大地震呢？南京有沒有可能會發生大地震呢？學生無法解答。

教師以此為主題，在報告廳進行一場“地震學術研討會”。對研討前需要做什么準備，學生提出：需要到地震館中搜集地震成因、地震帶、南京歷史地震、地質狀況等資料。

之后，各小組組內分工，在地震館中以畫圖、拍照、微視頻等方式搜集資料，教師補充提供部分材料。

在加工、交流資料環節，學生每人選擇不同顏色的彩筆，畫下認為有意義的信息。看完后相互交換，意見一致時，在旁邊打鉤，再匯總有用信息。

小組內按順序依次發表觀點，后一位提出肯定或補充意見，小組總結。

全班研討時，各小組依次分享觀點，其他學生提問、質疑。

師生最后總結到，南京目前沒有發生大地震的可能性，相對來說比較安全。

從身邊的地震現象到傷亡巨大的地震視頻，雙重視聽刺激，將學生帶入濃郁的學習情境中，激發學生深入研究的動機。

有了明確的研究任務后，學生在地震館學習時，就會有針對性地搜集資料。圖文、電子資料等方式，更好地發揮了場館資源的優勢，有效促進了學生形象思維與抽象思維、感情認知與理性認知的融合。

在“地震學術研討會”中，學生通過交流分享和互相碰撞，并基于平時的知識經驗，對南京地震資料進行一系列分析，實現知識間的整合與關聯，他們開始建構更完整的知識體系，為將來的學習提供更豐厚的經驗背景。

片段三：展望未來前景，保持研究熱情

教師介紹，南京目前沒有發生破壞性大地震，但是地下能量的醞釀往往需要經歷數千年，我們仍然要清醒地意識到，南京仍有發生中強地震的可能性。我們現在能做些什么？

學生結合前期通過地震館、科普書籍、網絡等多途徑的了解，提出應對措施，如及時監測地震、選擇抗震房屋、掌握逃生技能等。

接著，教師引導學生認識到，對地震了解越深入，災難真正來臨時，就會愈加從容。教師同時給學生介紹，預報地震是一個世界性難題，千百年來，人類探索的腳步從未停止（出示“張衡一號”視頻）。

教師帶領學生了解中國地震研究的最前沿研究——“張衡一號”，增強學生的民族自豪感。一節課的時間有限，場館資源、校本資源等資料都有一定的局限性，但科學的研究是無止的，教師應當保持學生地震研究的熱情，教會他們樹立應對災害的正確態度，并掌握防震減災的技能。

教學反思

場館是為一定教育目的設計的，其豐富的內容為孩子學習科學提供很好的資源。科學課“遇上”科普場館，不應當只是簡單意義上的物理環境的疊加，教師應當關注，在科學教學中如何利用場館資源激發學生的研究興趣，增強他們的體驗感。

1.提出新的疑惑

在場館中，大量的內容和可以動手操作的展品往往能激發起學生強烈的興趣，學生參觀并不只是獲得特定的知識，還在于滿足他們的好奇心。

激發學生好奇心的方法之一，便是在原有知識的基礎上“提出新的疑問”，不斷拓展他們思維的深度。教師采用不久前發生的“溧水地震”視頻，將學生置于“南京會不會發生大地震”的真實問題情境中，誘發學生解決問題的欲望，讓他們有迫切要求進入對“地震”的學習，促進他們主動探索。學生主動分工，進入場館中搜集資料，提出假設，觀察、重審資料，推斷南京發生地震的可能性。教師不斷引導學生產生新的疑問，保持其研究熱情。

2.組建學習團隊

有別于傳統的課堂教學，場館學習面積大，學生更偏重自由選擇。不同的學生除了有不同的前概念基礎，還有不同的學習方式偏好，有自己獨特的理解展覽內容的方式，如何讓每一個學生都發生真實有效的學習？組建學習團隊是提高場館學習效率的有效途徑。

在研究過程中，時常有個別學生游離于任務之外，教師要指導他們進行任務分工，分批發布研究任務，提供學習方法的指導（如每個孩子用不同顏色的畫筆，劃出有用信息），加強匯報方式的指導（如組內按照1～4的順序依次回答，后一個同學對前一個同學的觀點提出肯定或者否定的意見）等。這樣，保證了每個學生在面對任務時，都能參與其中，促進他們的思維發展。

3.引入思維導圖

在較大面積的場館學習時，學生注意力易分散，且館內的內容相對固定，素材豐富，內容難度深淺不一。在進入場館學習之前，教師應給學生明確的研究任務，不過，如果只是讓每個小組完成一份指定的學習單，雖然效率有所提高，但不一定是學生感興趣的。這樣的話，學生找資料、交流，就會流于形式，他們將很難把地震館搜集到大量信息進行整合，主動關聯。

教師引入思維導圖，能幫助學生梳理所學內容，促進他們將場館資源與已有知識關聯起來，促進思維的發展，并在交流、完善、補充的過程中不斷產生研究興趣。

4.加強交流分享

科學課學習中，全班的交流研討尤其重要。學生之間觀點的差異，是一種寶貴的資源，與他人互動，不僅可以實現優勢互補，而且還可以激發自己更深層次的理解。在“地震學術研討會”中，每一次的生生、師生分享，都在促進相互質疑，再通過交流分享和互相碰撞，幫助學生實現知識的重構。學生通過交流分享，對搜集到的資料進行篩選、整理、概括、分析，才能形成自己的觀點，從而建構出新的更完整的知識體系。