《小水輪》教學案例與分析

竇桂梅 呂靜

案例簡要流程

《小水輪》一課通過小水輪的系列活動認識到流水有力量，并沒有做出嚴格的對比實驗去分析影響小水輪轉得快慢的因素，從一年級學生認知程度來看，這樣是合理的。不過，我們事先調查了牡丹江清福小學的學生，發現他們的基礎很好，思維也比較活躍，有較強的理解能力。基于此，我們對本課的設計作了一定的調整，將對比實驗作了一定的滲透，使學生學習的興趣和收獲也更豐富了。

1.導入新課

在卡通人物“小指南車”的引領下，利用視頻和兒歌引出水車，導出本節課要研究的問題——流動的水有力量，從而過渡到“我們也來做個小水輪，探究流水的力量”。

2.探究活動

（1）指導學生組裝小水輪。

教師先指導學生認識小水輪各部分的名稱，再分組按照教材圖示組裝小水輪。

（2）實驗驗證：水流量大，小水輪轉得快。

教師先出示有結構的材料，引導學生探究如何控制水流量的大小;接著邊出示課件邊講解，讓學生初步認識對比實驗;再讓學生分析在實驗中控制哪些條件才能做到公平對比，師生共同完成演示對比實驗;最后學生分組完成對比實驗，記錄實驗現象，分析并得出結論。

（3）實驗驗證：水位高，小水輪轉得快。

先讓學生小組討論確定水位高低影響小水輪轉動快慢的對比實驗方案;接著分組實驗，記錄實驗現象，分析并得出結論;再讓流水的力量變得更大，發現小水輪轉得更快;最后延伸課外，讓學生在課后繼續玩一玩小水輪，探究其他影響小水輪轉動快慢的因素。

（4）匯報交流，通過分析實驗現象，認識流動的水有力量。

（5）舉例談感受：在生活中感受過流水的力量嗎？

3.總結延伸、布置調查作業

引導學生總結，流水給人們的生產生活帶來了益處，也帶來了危害。

請學生課下調查：流水對人們的生產生活有哪些影響？

案例反思

回顧整堂課，我的總體印象是：目標精準，設計精到，凝聚著團隊的智慧！童言稚語，精彩紛呈，展示了學生活潑靈動的童真！

1.巧設情境，趣味引路

興趣是最好的老師。《小水輪》一課中，教師根據一年級學生喜歡卡通人物、兒歌、愛觀察的特點，先利用卡通人物“小指南車”引領，然后巧借水車視頻、補充完整的兒歌（清澈的，是水;唱著歌兒，下山岡;轉動的，是水車;滾著輪兒，潤田地），引導學生聚焦流動的水和水車，接著教師順勢提出問題并引出課題——小水輪，讓學生輕松地走上尋求、探究之路。

2.目標導向，活動有序

用活動有序組織教學內容是湘版教材特色之一。課堂上教師注重用活動整合并落實課程目標，且采用階梯式的活動方式：

第一，讓學生動手制作，教師采用先認識組成部分，再結合圖放手讓學生分組安裝。

第二，讓學生動手玩，教師引導學生想辦法讓小水輪轉動，再放手讓學生動手實踐并思考：為什么小水輪會轉動？玩的過程中還有什么新發現？

第三，進行對比實驗，通過課件、講解、演示對比實驗的方法，幫助學生初步體驗對比實驗的方法，引導學生認識影響小水輪轉動快慢的因素。

通過這樣三個有序的活動，讓學生有序、有效地進入探究之中。

3.化繁為簡，收放有度

一年級的科學教學主張化繁為簡，因為知識難學生會聽不懂，材料多會干擾學生思維。

本課的教學，教師對重點環節“濃墨重彩”，先讓學生自己想辦法讓小水輪轉起來;接著為每組準備了簡單而有結構的材料讓學生觀察：三個大小相同的塑料杯（一個底部沒孔、一個底部孔大、一個底部孔小）;然后利用這些材料提出問題，放手讓學生分組實驗，打開了學生的思維。

對于難點環節，教師分層突破。

首先，教師引導學生猜想影響小水輪轉動快慢的因素：流量、水位、流速、沖擊位置。

接著，采取先扶后放的策略，只驗證流量，通過“從材料入手觀察和交流兩個帶孔的杯子有什么不同？怎樣對比公平？”兩個問題，甄別和完善對比實驗的條件（一個不同，三個相同）。

之后，師生合作演示對比實驗操作方法，再小組合作實驗并記錄，得出結論。

整個環節中，教師依據學生的年齡特點和認知規律，把握指導示范、引導啟發、自主合作的時機，讓學生經歷了由模仿到半獨立再到獨立的過程，逐步將學生的探究引向深入，突破了難點。

4.以學定教，方法靈活

教師根據一年級學生好奇心強、注意力難集中等特點，靈活利用卡通人物、視頻、課件、游戲、學具、實驗等多種手段，調動學生的學習積極性，用富有童趣的學習貫穿整堂課，為學生營造了一個活潑、自主的學習環境。同時，教師采用我市“學本式成長課堂”的研究成果，采取了“以學定教”“順學而導”的策略。例如在“你有什么辦法能讓小水輪轉起來呢？”這一環節的教學中，教師順學而導：你是借助空氣流動（手指撥動）的力量使小水輪轉動了，直接點出“力量”二字，為認識流動的水有力量并讓學生學會表達奠定了基礎。

5.關注學生，培養習慣

課堂上，教師十分關注學生，關注他們的言行，關注他們探究思考的過程，對他們的發現給予高度重視和適當引導。同時針對一年級學生的特點，盡量使用有趣味性的兒童化語言，并注意科學規范和標準的語言，培養他們的科學習慣。比如在課堂上訓練如何擺放學具、如何有序觀察和實驗、如何認真傾聽、如何記錄、如何主動分工合作、樂于表達等。

另外，教師十分注意使用親切的語言，比如：“同學們，快點動動你的小手讓小水輪轉動起來吧！”“同學們可真棒，你們的小水輪都轉起來了！快給自己鼓鼓掌吧！”“你可真是個善于發現的孩子！”

點? 評

仔細分析這節課，它給一年級科學教師提出以下幾個值得思考的問題，即三個“要不要”：

1.要不要給一年級學生布置調查作業

本堂課最后一個問題是“流水對人們的生產生活有哪些影響”，有些教師認為應該在課堂上完成，理由是這個問題的解決能進一步加深學生對流水有力量的認識，并讓學生意識到事物的兩面性。我不這么認為，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂上的問題帶進生活，鼓勵他們用水力解釋生活現象，讓科學與生活融合，這樣的科學才是真科學。

2.一年級的教學內容要不要過于飽滿

一年級教材有些課容量大、活動多，要不要都在一節課內完成呢？一節課完不成怎么辦？我認為應該根據學段目標、單元重點、編者意圖和一年級學生的特點來定。教師要做到心中有數，要有所取舍，不要面面俱到，不要把一節課的內容安排得過于飽滿，內容太多，學生只能走過場。

3.一年級學生要不要科學表述概念、培養批判思維

課堂上，當竇老師引導學生通過體驗認識到小水輪轉起來說明“水有水力”“水有重量”，顯然“水有重量（水力）”表述不科學、不準確，在這里，我們要不要讓學生用批判性思維提出反問，要不要指出不科學的表述呢？我認為必須培養小學生的批判思維，他們需要學會質疑，提出反問：一杯有重量的水靜止不動，小水輪能轉動嗎？水不流動有力量嗎？一年級學生，也能夠用證據獲得科學的結論“流動的水有力量”。

我希望竇老師的課堂能讓學生從單一的實驗操作中突圍出來，讓他們站在科學本質的制高點，對探究進行全景式鳥瞰;我希望竇老師的課堂能將對科學本質的理解融入實驗與觀察，讓理性彌漫于課堂內外，不斷生成和豐富實驗的內涵，最終實現對學生科學品質的塑造;我希望竇老師能將批判思維帶進科學課堂！這樣的課堂才是開放的課堂、創造的課堂！

黑龍江省牡丹江市清福小學