科學課作業設計學問大

張梅榮

對于以探究學習為主的科學課，其作業應該摒棄內容單一的書面作業或機械記憶，應側重于學生對所學知識的再思考、再探究，側重于學生動手操作、科學實踐和實際應用。在設計作業時，教師要向學生提供恰當的科學探究平臺，使學生在各種探索研究中體驗學習科學的樂趣，培養他們科學探究的意識，提高其科學探究的能力。教師應加強對課程標準和教材教法的研究，加強對課內與課外有機聯系的研究，加強對學生學習方法和學習興趣的研究，嘗試讓學生自主選擇作業，激發他們的探究興趣，提高科學課教學的有效性。

創建自主選擇的“作業超市”

每個學生都有自己的興趣愛好，為了尊重他們的個性，給他們搭建成長的舞臺，體現他們學習主人翁的地位，每學期開學之初，教師可以給學生提供諸如“科學小實驗”“科學小制作”“科學日記”“科學中長期觀察”“科普資料”“科學游戲”“科學魔術”等活動項目的“作業超市”，由學生自主選擇一項或幾項作業完成。

自主選擇的具體要求為：

首先是明確每項作業的具體數量。自選作業的數量可以隨著時間的推移和學習方法的優化由少變多，教師還可以根據學生的能力提出不同的數量要求，讓學生感到稍加努力就能完成，既激發學生的探究欲望，又能使他們體驗到成功的快樂。

其次是明確每項作業的具體要求。“科學小實驗”即與科學教材內容相關的拓展性實驗，可以是實驗方法的優化，也可以是實驗材料的改進，還可以是教材知識的延伸或新問題的生成。比如在學習了熱傳導之后，學生知道了銅、鐵、鋁是熱的良導體，教師繼續提出新的問題：它們傳遞熱的速度誰更快一些呢？鼓勵學生通過實驗證明。

“科學小制作”既可以是與教材內容相關的小制作，也可以是自創性的小發明，但作品一定要具備科學性、實用性。比如學生制作雨量器，應可以比較準確地測量當地的降雨量。

“科學日記”即記錄科學現象或科學原理在生活中的應用，可以是學以致用，也可以是在生活中發現問題、解決問題的過程，還可以是課內或課外學習活動的所思所想所悟。比如在學生提出磁鐵是否能吸住不銹鋼的問題后，可通過實驗、查閱資料找到答案。

“科學中長期觀察”是諸如測量一年四季的溫度、觀察某一動物或植物的生長等需要較長時間的觀察活動。如向日葵真的向著太陽生長嗎？它從什么時期開始向著太陽生長，什么時期停止向著太陽生長？春天到來時，教師可引導學生種下向日葵，定期觀察。

“科普資料”是搜集整理與教材內容相關的科普知識。如在學習了螞蟻一課后，讓學生搜集昆蟲的奇聞逸事等，豐富學生的認識。

“科學游戲”是分析平時的游戲活動中蘊含的科學道理，或者根據所學知識創編、改進游戲。如學生喜歡的踢毽子游戲包含了重力（毽子下落）、能量轉換（動能與勢能的轉換）、光的反射（看到毽子）、彈力（毽子接觸鞋子）等，讓學生發現簡單的游戲中也包含著很多科學知識。

“科學魔術”是揭示某些魔術所蘊含的科學道理，或利用所學的知識設計魔術。如“清水變牛奶”的魔術，實際上是澄清的石灰水與明礬水發生反應，生成一種白色乳狀沉淀物，看上去好像是一杯牛奶。

成立自主組合的學習合作組

學生自由選擇作業項目后，教師可讓選擇同一項作業的學生組成學習小組，小組成員給自己的組命名，并進行任務分配。

科學小實驗組可以命名為“錢學森組”，目的是讓本小組的同學能像錢學森那樣，現在認真做科學小實驗，將來能開辟新的領域，為祖國的科技發展貢獻自己的力量。小組內根據課程標準的內容分成聲、光、電、熱、磁等專題內容的實驗，每個成員負責不同的專題，共籌共享實驗材料，共商共做實驗，分別展示。如礦泉水瓶可以做大氣壓力的實驗，可以做氣體熱脹冷縮的實驗，可以做氣體振動發聲實驗，還可以做水的表面張力實驗等。

科學小制作組可以命名為“魯班組”，目的是讓本小組的學生能像魯班那樣，善于發現，善于創造，現在進行一些小發明、小制作，將來能成為真正的大發明家。如在制作萬花筒的時候，學生分成了材料部、設計部、制作部、評價部，各司其職，分工協作，不斷提高作品質量。學生的作品由最簡單的三個鏡片的萬花筒到多個鏡片的萬花筒，由圓筒狀的萬花筒到像書本一樣可以展開的萬花筒，由靜態的萬花筒到可以自由變化的萬花筒。

科學日記組可以命名為“袁隆平組”，目的是讓學生善于觀察、發現生活中的科學問題、科學現象，將來能像袁隆平那樣為改善民生解決實際問題。組內的每個成員都要寫科學日記，然后經過組內的三次審查后在班內分享。

科學中長期觀察組可以命名為“竺可楨組”，目的是讓學生能像竺可楨那樣做事具有持之以恒、求真求實的精神，最終有所建樹。如家中有院子適合種植的同學可以選擇對植物進行研究，同在一個社區的同學可以組成一個小組，組內的同學根據特長分工明確，各負其責：擅長表達的同學負責匯報，喜歡畫畫的同學負責記錄，對信息技術感興趣的同學負責整理材料，愛動手的同學負責管理植物。

科普資料組可以命名為“科學宣傳組”，目的是讓本小組的學生能根據教材內容搜集相關的科學資料，最后能整理成一本科學手冊，放在教室里，讓全班同學共享優秀的資源。組內成員分為資料部，負責搜集資料;編輯部負責整理資料。

科學游戲組可以命名為“玩轉童年組”，目的是引導學生不僅會做游戲，還在“搜集游戲—玩游戲—分析游戲”的過程中研究游戲。組內成員都有搜集游戲的任務，對搜集到的游戲，大家一起分析游戲規則以及游戲中蘊含的科學原理。

科學魔術組可以命名為“劉謙組”，目的是讓本小組的學生能像劉謙那樣潛心研究魔術材料的搜集與表演，將來也能開辟一片自己的新天地。組內成員根據自己的特長，承擔不同的工作，分為道具隊，負責找尋材料;表演隊，負責表演;主持人，負責主持兼揭秘等。

打造展示自我的學習舞臺

對于作業的檢查，不同的作業可以采用不同的方式。“科學小實驗”“科學小制作”“科學日記”“科學游戲”“科學魔術”可以利用每節課的課前三分鐘，進行展示，在展示的過程中，讓經歷過的同學體驗到成功的快樂，讓其他同學共享他們的勞動成果，從而形成一種互相鼓舞、互相競爭的氛圍。如飼養小蝸牛的小組用圖片、視頻和日記展示了蝸牛的身體特點、運動特點、飲食特點等。飼養烏龜的小組發現了烏龜的磨甲現象，通過查找文獻找到了答案，并與其他同學分享。

“科學中長期觀察”可以進行階段性展示。如種植大蒜的小組，研究的是獨頭蒜、普通蒜、蒜楔子三種大蒜在相同的種植方式下的生長特點，他們從整地、種植到發芽率進行了階段性匯報，不僅與其他同學分享了研究成果，還讓大家感受到農民勞動的辛苦。

“科普資料”可以在每學完一個單元后，由學生自己籌劃一次“科普知識競賽”活動，可以組織“科普知識手抄報”展評活動，也可以分主題辦一次宣傳科普知識的板報。用這些不同的形式，分享學生課外學習的方法和成果，鼓勵學生多問一個是什么、為什么、怎么辦，激發學生學科學、用科學的興趣，引導他們學會用發展的眼光、質疑的態度發現問題、觀察問題，用嚴謹的態度和科學探究的精神分析問題、解決問題。

這種自由選擇的作業方式和自主組合的學習方式，不僅體現了學生個體學習的自主性、探究性，還能培養學生嚴謹的探究精神和與人合作共處的能力。由于每種作業都不是固定的，都是一種未知的探索，因此這樣的作業真正體現了新課程自主、合作、探究的教育理念。比如科學小制作組，他們的作品不是一蹴而就的，而是在根據創作方案形成一個雛形的基礎上，由組內同學評議、修改，對外形的美觀以及內在的科學性、實用性進行深度探討和實驗而最后形成的，是集體智慧的結晶。在這個“設計方案—制作雛形—功能驗證—修改成型”的過程中，學生幼嫩的創新萌芽得以保護和發展，精益求精的科學精神得以提升。

這種伸縮性強、選擇空間大的實踐性作業，學生不再把它當作一種負擔，而是作為一個展示自己的舞臺，用自己的方式研究自己感興趣的問題，激發了他們的探究興趣，培養了他們的科學意識和科學精神，多方位提升了他們的科學素養，從而有效地提高了科學課的教學質量。