《放大鏡》教學實錄與反思

張新景

教學分析

《放大鏡》是一年級上冊第一單元《我們愛科學》中的內容，本節課的教學目標為：知道放大鏡的特點，并根據簡單材料制作簡易的放大鏡;能正確使用放大鏡并描述觀察結果，了解其作用;理解使用放大鏡觀察的意義，培養持續用放大鏡觀察身邊事物的興趣;樂于與人合作，共同探究，能實事求是。

第一個環節：故事導入。通過創設情境，激發學生的探究興趣，為引出主題作好鋪墊。第二個環節：認識放大鏡的構造和作用。抓住學生愛玩、好奇心強的特點，設計了摸一摸、玩一玩等活動，讓他們在玩中獲得知識，體驗探究的樂趣。第三個環節：學會正確使用放大鏡。學生通過動手操作、認真觀察、合作探究等方法，獲取知識。第四個環節：自制放大鏡。放手讓學生借助《活動手冊》的內容，通過自己的理解，動手制作放大鏡，培養他們自主學習的能力。第五個環節：課外拓展。具有一定的開放性和實踐性，學生只有對所學的知識理解得深刻、透徹，才能在實際應用中得以鞏固、提升。

從一年級學生的心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有很強的求知欲。根據他們的生活經驗和認知水平，他們對放大鏡的結構、作用及使用方法沒有系統的認識，有些模糊的印象。本課中，學生將在教師的引導下，通過玩一玩、摸一摸等一系列的活動，主動開展探究活動，學會制作放大鏡，并在實際操作中體驗探究的樂趣。

教學準備

課件、放大鏡、圖片、布條、報紙、小花、樹葉、小字的書、帶蓋的瓶子、裝水的燒杯等。

教學過程

1.激趣導入

師：在開始今天的科學探索之前，老師給大家分享一個助人為樂的故事：一天，爺爺的老花鏡不小心摔碎了，配副新的得需要好幾天，可是，爺爺有每天讀書看報的習慣，這可怎么辦呢？爺爺的鄰居有個叫小華的小朋友，聽到這個消息后，給爺爺送來了一份禮物，爺爺看到這個禮物，笑得合不攏嘴，因為他可以用這份禮物讀書看報了。你們猜一猜，這份禮物是什么呢？

生：小華把自己的近視眼鏡送給了爺爺。

生：小華把爺爺奶奶的老花鏡借給了爺爺。

設計意圖：用故事情境導入，能很好地調動學生學習的積極性。設計懸念，激發學生學習的欲望，為下面的教學環節奠定基礎。

2.認識放大鏡的構造

師：這份神秘的禮物究竟是什么呢？（出示放大鏡）它就是我們的新朋友——放大鏡。你們想和它一起玩嗎？

生：想！

師：可是呢，由于這個朋友比較特殊，為了防止它受到傷害，大家一定要注意輕拿輕放，不能用硬物去觸碰它。

（教師溫馨提示的同時播放課件內容：輕拿輕放、不用硬物觸碰。）

師：你們能做到嗎？

生：能做到。

師：下面請同學們仔細觀察它的樣子，輕輕地摸一摸，看有什么新奇的發現，它是由幾部分構成的呢？

（教師出示放大鏡，學生仔細觀察。）

生：我認為放大鏡由鏡柄、鏡架和鏡片構成。

生：我認為是鏡框，不是鏡架。

生：老師，我同意第二個同學的意見。我認為放大鏡由鏡柄、鏡框和鏡片構成。

師：你們真棒！放大鏡確實由鏡柄、鏡框和鏡片三部分構成。在這三個部分中，你們覺得哪一部分的作用最大？

生：鏡片。

師：放大鏡的鏡片究竟有什么特點呢？

生：中間是高的，邊緣是低的。

生：中間是厚的，邊緣是薄的。

生：它摸上去很光滑、很硬。

師：大家說得非常好，放大鏡的特點是鏡片中間厚，邊緣薄。

設計意圖：通過摸一摸放大鏡的探究活動，學生認識了放大鏡的結構及特點。教師指導學生從觀察、感受入手，通過思考、分析，結合其他同學的意見，最終整理、歸納出探究的結論。這樣設計的目的是培養學生觀察、分析、綜合概括的邏輯思維能力。

3.發現放大鏡的作用

師：這樣的鏡片觀察到的物體與我們肉眼觀察的物體究竟有什么不同呢？下面請同學們分組用放大鏡仔細觀察記錄表上的圖案，記錄員在記錄表上做好記錄。

（學生觀察、探討并記錄。）

師：哪一組同學上來匯報觀察結果？

生：表上的圖案比用肉眼觀察的要大一些。

生：我們發現記錄表上的圖案比用肉眼觀察要清楚很多。

師：你們觀察得真仔細，一下子就發現了放大鏡的秘密！

設計意圖：通過探究學習——各小組觀察報告單上的圖片，極大地調動學生學習的興趣，符合“在玩中去體驗、探究科學知識和科學的奧秘”這一理念，教師很輕松地完成了教學任務。

4.學會正確使用放大鏡

師：現在大家知道為什么小華要送爺爺這份禮物了嗎？

生：因為放大鏡能放大物體。

師：爺爺拿到這份禮物后，左看看，右看看，愛不釋手。可是，爺爺又遇到了一個新的難題：放大鏡如何使用呢？同學們，你們愿意幫幫爺爺嗎？請組長拿出準備好的報紙，大家分組合作探究，在使用放大鏡時，用哪些方法可以看得更清楚呢？

（各小組進行探討，尋找最佳的方法。）

師：哪個小組到前面匯報你們探究的方法？

生：我們組的方法是把報紙放在桌上，移動放大鏡與報紙的距離，直到看清楚為止。

生：我們組的方法是一個同學拿著放大鏡不動，另一個同學移動報紙與放大鏡的距離，直到看清楚為止。

師：看來我們找到了兩種方法：一種是移動放大鏡，一種是移動物體。不斷調整放大鏡與物體間的距離，直到看清楚為止。你們真是一群善于發現又有愛心的孩子，用你們的聰明才智，幫助了爺爺。請問放大鏡還可以觀察哪些物體呢？

（學生回答：還有花、草、樹、房屋、人、動物、小蟲子、螞蟻、水果等。）

師：用放大鏡觀察的物體還真不少，可是，大家在觀察物體時一定要注意：不能用放大鏡對著太陽看。你們知道這是為什么呢？

（學生露出疑惑的表情。）

師：因為放大鏡可以把太陽的光線匯聚起來產生熱能，灼傷我們的眼睛，甚至有使我們失明的危險。所以，大家一定要注意，不能用放大鏡對著太陽看。你們記住了嗎？

生：記住了！

師：下面請大家用放大鏡觀察一下身邊的物體，看一看有什么新的發現？把你們的發現跟身邊的同學說一說吧！

生：我們組用放大鏡觀察到樹葉的脈絡了。

生：我們組用放大鏡觀察到布條的紋理了。

生：我們組用放大鏡觀察到小花的花蕊了。

師：你們真是一群善于觀察的孩子！通過觀察，我們發現放大鏡不僅能放大物體，還能使我們獲得許多平時發現不了的信息。

設計意圖：此環節中，教師讓學生觀察身邊的字典、布條、小花、葉子等物品，使學生不只是停留在物體被放大的層面上，還觀察到樹葉的脈絡、布條的紋理、小花的花蕊等細節。一方面讓學生鞏固所學的知識，另一方面讓他們將所學的知識應用于生活實踐中，培養他們熱愛科學的品質。同時注重安全教育，時刻不忘保護學生的安全。

5.自制放大鏡

師：同學們，放大鏡神奇嗎？下面我們來制作一個放大鏡。請同學們打開《活動手冊》，看一看，制作放大鏡需要哪些材料呢？

（學生回答：需要燒杯、帶蓋的瓶子、水。）

師：下面大家以小組為單位，制作放大鏡。制作完后，請大家匯報。

生：我們小組是這樣制作的：先打開帶蓋的瓶子，用燒杯接一些水，倒進瓶子里，然后擰緊瓶蓋。

師：誰還有其他更好的方法嗎？

生：用一個透明塑料袋裝滿水，然后把口袋扎緊。

師：哇，真神奇，還有其他方法嗎？

生：把水凍成冰后也能把物體放大。

師：你是怎么知道的？

生：我在家里玩時發現的。

師：（豎起大拇指）你真是個有心的孩子。同學們，生活中處處有科學，希望你們能做生活的有心人。既然你們有這么多制作方法，下面請大家分組制作一個放大鏡，為了檢驗你們制作的放大鏡是否合格，老師這兒有一些圖片，你們用自制的放大鏡觀察，會發現圖片中有許多小秘密。比一比，看哪組發現的秘密最多，你們敢挑戰嗎？

生：敢！

（學生以小組為單位自制放大鏡。）

師：下面請組長把材料收起來，準備好自制的放大鏡，為了公平起見，我說開始再開始。準備好了嗎？現在挑戰開始！

生：我們發現圖片中的花朵上有一只小蜜蜂。

生：我們發現圖片中的石子里有許多螞蟻。

生：我們發現圖片中的老虎嘴里有個“王”字。

師：你們真是太厲害了，發現了這么多的奧秘。其實我們身邊還有許多放大鏡，比如一滴水滴，它的用途非常大。請大家課下仔細尋找生活中的“放大鏡”，發現更多的科學奧秘。

設計意圖：教師設計“發現秘密”的挑戰環節，滲透“玩中學”的教學理念，使課堂充滿了趣味。通過讓學生在玩中主動探究，將科學知識應用于生活實踐，使他們更加熱愛科學探究。

教學反思

1.積極倡導“在玩中學”的教學理念

本節課巧妙設計了一系列探究活動，如認識放大鏡的構造、發現放大鏡的作用、自制放大鏡等。根據學生已有的經驗和認知水平，由簡單到復雜，由直觀到抽象，設計的探究活動步驟清晰，層層深入，既能使學生獲得知識，又能使他們體驗到學習的快樂。

2.活動豐富，符合低年級學生的認知特點

本節課教學活動豐富，適應低年級學生的認知特點。教師從學生的需求出發設計教學，讓他們從身邊熟悉的事物進行觀察、思考，從而發展他們的思維。

教師讓學生通過《活動手冊》，理解制作放大鏡的方法，一方面培養學生分析、理解問題的能力，另一方面也培養了他們自主學習的能力;通過自制放大鏡，讓學生既能在玩中鞏固所學的知識，又能培養他們動手操作、觀察、分析、歸納的能力;引導學生正確使用放大鏡，通過幾組圖片，設計了不同梯度的訓練（如觀察記錄單上的圖案、尋找圖片中隱藏的秘密），學生結合自己的生活實踐和已有的經驗，既鞏固了所學的知識，又培養了他們用所學的科學知識解決生活中的問題或解釋生活中的現象，使他們明白生活處處皆科學，要用科學知識為人類更好地服務。

3.教學過程設計要流暢

本課的教學過程很流暢，環節與環節之間的銜接也很自然，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，基本完成了本課的教學目標。課堂上，學生的學習熱情始終很高，思維也很活躍，這是這節課的成功之處。但在動手操作時，由于學生過于興奮，課堂次序有點難調控，這是今后需要改進的地方。

4.用故事貫穿整個探究活動

在教學中，設計的故事貫穿整節課。首先是通過學生喜歡的故事進行導入，設計懸念，激發他們的探究欲望。在學生解決了爺爺需要放大鏡的問題后，教師又提出了爺爺不會使用放大鏡的問題，一環緊扣一環。通過故事設計了一系列的問題，其目的是激發學生的好奇心和求知欲，引導他們不斷探索，提高探究能力，使他們始終處于合作探究的學習氛圍中。