在教學中巧用科學兒歌

毛君明　孫風雷

科學兒歌蘊含著科學知識，是為兒童創作的歌謠，這種文學體裁符合小學低年段學生的認知特點，適合他們吟唱。學生在吟唱過程中可以享受樂趣，豐富科學知識，有利于科學素養的發展。近年來，我們嘗試著將科學兒歌運用于科學課堂教學。

用科學兒歌強化科學概念

在《磁鐵和我們的生活》一課中，我們引入了科學兒歌《淘氣的縫衣針》：

老奶奶，補棉襖，

一不小心針兒掉。

老奶奶，眼不好，

小小針兒不好找。

老奶奶，有法寶，

取出磁鐵來尋找。

老奶奶，哈哈笑，

眨眼工夫就找到。

教學伊始，創設情境，引入兒歌前半段，引導學生幫助老奶奶尋找縫衣針。兒童在本單元的學習中，對磁鐵的磁性有了比較深刻的認識，很自然地想到用磁鐵來尋找縫衣針。我及時表揚學生能用學過的知識解決實際問題，并引出兒歌后半部分。隨后，我引導學生發現身邊的磁鐵，討論磁鐵的作用。

又如《觀察我們的身體》一課教學后，我引導學生閱讀科學兒歌《指紋》：

十個手指指紋藏，

十個指紋十個樣。

每人指紋不相像，

身份信息里面藏。

磨了指紋又會長，

還跟原來一個樣。

同時開展“拓印指紋”與“觀察指紋”活動，幫助學生認識到我們身體的每一部分基本結構中還隱藏著許多秘密。

把《淘氣的縫衣針》《指紋》等科學兒歌引入教學，可以引導學生把科學知識運用于日常生活，解決實際問題，強調了科學概念的實際應用，這樣有助于他們對科學概念的理解與內化。這也是落實課程標準強調的“用科學改善生活”這一要求的具體措施，可以作為科學課的補充與延伸。

用科學兒歌豐富科學閱讀

新版的教科版《科學》教材關注科學文本的閱讀，在單元后設置的“科學閱讀”專欄，內容短小精悍，講究圖文并茂，適合兒童閱讀。

閱讀科學文本不同于觀看科普視頻，動態的視頻確實吸引學生，但對靜態的文本，如果引導得當，也能引發學生的思考，給他們提供更豐富的想象空間。從口頭表達能力的角度看，小學生雖然過了語言發展的關鍵期，但還需要不斷豐富新的詞匯，接觸新的句式，以提高口頭表達能力。從文字表達能力的角度看，小學生剛剛起步，需要學習大量的字詞，掌握文字表達的技巧。從科學學習的角度看，小學生有能力且必須掌握一定量的科學詞匯，了解更多的科學原理，認識到身邊處處有科學。因此，引導學生閱讀科學文本具有重要意義，而科學兒歌就是學生喜聞樂見的科學文本之一。

在學生學習了《水到哪里去了》一課后，可以引導他們閱讀兒歌《太陽生氣》：

小雨滴，往下灑，

落地上，濺水花，

不一會兒有水洼。

太陽見了笑哈哈，

可把水洼當鏡耍。

眼一眨，水蒸發，

只剩干干小泥巴，

太陽氣得叫哇哇。

然后引導學生思考：為什么水洼只剩干干小泥巴了？

在學生學習了《觀察月相》一課后，可以引導他們閱讀《月亮是塊大餅干》：

月亮圓圓像餅干，

弟弟手摘解嘴饞。

太高太遠嫌手短，

疑問多多眨巴眼。

半月過后月亮彎，

弟弟見了哭不完。

誰能飛天吃餅干，

會是菩薩與神仙？

爸媽安慰莫哭喊，

農歷十五月復圓。

可愛弟弟淚擦干，

耐心等待大餅干。

學生通過讀兒歌，更好地認識了月相變化的規律。

用科學兒歌促進學科聯動

小學科學課程標準倡導跨學科學習方式，強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展。

小學語文教材中，許多課文涉及科學知識，而科學兒歌是一種將科學知識和語言藝術相結合的文學體裁，如果在語文教學中引入科學兒歌，能夠調動學生學習的積極性，有助于他們對語文課文的理解，也有助于發展學生的科學素養。我們科學教研組和語文教研組在開展跨學科教研活動時，對此達成了共識，由科學教師針對語文教學內容，幫助選擇合適的科學兒歌，由語文老師引入語文課教學，并開展相應的活動，促進學生多元發展。

如人教版《語文》二年級下冊《我是一只小蟲子》一課，教學后引導學生閱讀科學兒歌《蒼蠅》：

夏天到，蒼蠅鬧，

鼓著復眼四下瞄。

瞄到食物忙飛到，

遇到危險趕緊逃。

學生閱讀后，引導他們閱讀兒歌后的“你知道嗎？”欄目：“蒼蠅屬于節肢動物門中的昆蟲類。目前，已知的昆蟲種類約一百萬種，占動物界已知種類約三分之二到四分之三。我們常見的昆蟲除蒼蠅外，還有蚊子、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蜻蜓、蠶蛾等。”幫助學生認識哪些小蟲子是昆蟲，為在科學課指導他們建構昆蟲概念打下基礎。

科學兒歌還可以運用于音樂教學。我們請音樂老師為科學兒歌《淘氣的縫衣針》譜曲，在音樂課上教唱。這樣的歌曲，內容密切聯系學生生活實際，旋律優美，兒童在吟唱過程中了解了科學知識，科學素養與音樂素養都得到發展。

科學兒歌還可以運用于學生的游戲活動，學生哼著科學兒歌，和著兒歌節奏，開展跳皮筋等游戲活動，不僅愉悅了身心，而且學到了科學知識。