《空氣》單元試教體會

孫婕婷

三年級上冊《空氣》單元共有8課，可以分為三個部分：一是整體感知空氣（第1課），二是具體研究空氣的基本特征（第2～7課），三是總結空氣的特征和作用（第8課）。這是一個綜合性較強的主題單元，既有物質科學領域的內容，又涉及了地球和宇宙科學領域的內容。

試教情況分析

試教分三個階段：第一階段是試教前測。為了了解學情和評估學生的學習狀況，我們采用問卷調查的形式，調查試教學生有關本單元學習內容的已有認知。第二階段是試教。我們嚴格按照教材設計的內容進行教學、錄像，同時安排另一位教師進行課堂觀察。在每一節課結束后，分析學生的科學記錄和班級記錄。第三階段是試教后測。在單元教學之后，我們對學生進行問卷調查和訪談，評估學生的學習情況，同時針對個別問題和個別學生進行訪談，了解教學中的相關情況。下面我對試教情況進行簡要分析。

1.學生個人記錄單簡析

《空氣》單元設計了探究活動記錄，需要學生填寫表格、繪圖、分析和解釋。由于三年級學生已經學過空氣的相關內容，所以我們選擇二年級學生來教學。我們雖然對二年級學生進行試教，但大多數學生能理解探究活動記錄單，基本上能在探究中完成記錄。從試教情況看，簡單、結構化的表格記錄會幫學生理解所學內容，符合他們的年齡特點和認知水平。下面我們呈現幾張有代表性的記錄單進行簡要分析。

從圖1中可以看出，學生能聯系生活實際和一年級所學內容，分析空氣的特征和作用，較好地進行描述和記錄，雖然學生書寫個別文字有難度，但記錄的豐富程度出乎意料的好。

《空氣占據空間嗎》一課中，學生要在實驗過程中按照步驟進行記錄。雖然實驗步驟較多，但學生能對每一步實驗現象進行分析和解釋（如圖2）。

第六課《我們來做“熱氣球”》，學生可以聯系上一課《壓縮空氣》有關空氣顆粒的表達方式，在本課的記錄中自然地用空氣顆粒來表述袋子里空氣的變化和袋子的運動。在記錄單中，有學生說在加熱前空氣顆粒是“亂走的”，加熱后會朝上“走”。有些學生說，加熱前空氣顆粒受到塑料袋往下壓的力往下“走”，加熱后空氣有熱量后會上升。雖然學生的認識不盡相同，也不一定正確，但他們學著從微粒的角度去思考和解釋，這是難能可貴的（如圖3）。

2.調查問卷分析

我們將調查問卷聚焦在兩個方向，一是學生的學習興趣，二是學生認知發展的情況。下面是簡要的情況分析：

（1）學生的學習興趣（見表1）

觀察分析發現，第2課《空氣占據空間嗎？》、第3課《壓縮空氣》、第6課《我們來做“熱氣球”》、第7課《風的成因》是很受學生歡迎的。學生親自用打氣筒打入空氣，排開杯中的水;輕輕下壓、上拉注射器，觀察氣體體積是否容易變化;親手“自制熱氣球”，使其徐徐升空;用豆子、回形針等生活中常見的物品來測量空氣質量……這些活動對學生來說特別有吸引力。相對而言，最后一課學生覺得有點乏味。我們訪談了個別學生，他們之所以不感興趣主要是因為本節課沒有做實驗。

（2）學生認知發展情況

考慮到二年級學生的閱讀和書寫能力并不強，所以我們前后測的內容比較簡要，同時用實物來輔助學生作答。對書寫有難度的學生，我們采用訪談的方式進行。

本單元主要圍繞空氣能否占據空間、空氣是否有質量、空氣流動三個方面的內容展開教學，所以我們的前后測也是圍繞這些內容展開的（見表2）。

對于“空氣是否占據空間”這一問題，前測時，有近一半學生認為空氣不占地方。經過一個單元的學習，全體學生認識到“空氣占據空間，而且可以壓縮它的體積”。

對于“空氣是否有質量”這一問題，我們前測時，三成學生說空氣有重量，理由是“在高速公路開車時打開車窗感到空氣在手中有分量”“刮風時有推力”等。有七成學生說空氣沒有重量，證據是“因為抓不住，所以，空氣無重量”。后測時，全體學生認識到“空氣有重量”，因為我們測量了空氣是有質量的。

關于風的前測，對“你能制造風嗎”這個問題，部分學生能采用嘴吹、扇子扇、風筒吹、用手從上往下扇等方法制造風。對于“你是如何觀察到風的”問題，大多數學生表示不知道。后測中，學生不僅能舉例說出如何觀察到風的，如紙條往上飄、煙飄的方向、熱氣球向上飄，還能說出有風說明空氣在流動。

對“熱空氣怎樣運動” 這一問題，前測時，近一半學生知道熱空氣會往上跑，三成學生認為熱空氣會往下跑，兩成學生認為熱空氣朝各個方向飄或不知道。后測時，所有學生都認識到熱空氣上升，有近三成學生能具體描述熱空氣的運動，如“熱空氣上升，冷空氣填補之前熱空氣的空間”“熱空氣變輕了會上升”等。

試教感受

1.四個板塊的設計，有助于教師明確教學環節

在試教中，教師按照四個板塊內容——聚焦、探索、研討、拓展開展教學，有助于明確教學任務，引導學生合理地利用證據，建立假設。

2.大單元設計，能夠促進教學有深度地開展

本單元教材設計隱含著一條暗線，即邏輯推理的理性思維培養。如“空氣可壓縮”實驗、“我們學做熱氣球”中熱空氣顆粒上升、“風的形成”是流動的空氣顆粒等，隱含著“空氣顆粒怎么運動”的邏輯關系。在教學中，我們不要求學生描述這層關系，但教師清楚這條線索，有助于學生認識和建構大概念。

三年級上冊三個單元分別是《水》《空氣》《天氣》，這樣的設計編排用意深遠。這三個單元的教學內容，既從物質科學的角度引導學生認識水和空氣，又從地球和宇宙科學的角度引導他們認識地球上水與空氣的相互關系和作用，滲透了水圈和大氣圈等上位概念。

3.關注實驗細節，有助于提高教學成效

本單元中，有幾個實驗材料需要反復運用，教師應特別注意準備好實驗材料。比如，打氣筒的氣密性要好、注射器最好用塑料的、簡要天平的靈敏度要高等。

同時要注意實驗安全。第6課和第7課都會用到燃燒的蠟燭，教師要提醒學生注意實驗安全。比如，加熱薄塑料袋，袋子受熱發燙易變形收縮，變形后的袋子如遇火源會燃燒，教師要提醒學生注意安全。