淺談《學生活動手冊》在一年級科學課中的應用

盛佳穎

一年級科學課是以觀察、記錄、交流為重點，教師要充分發揮《學生活動手冊》在科學探究活動中的促進作用，從小培養學生的記錄習慣，使他們主動記錄，樂于記錄。

不拘于形，培養記錄興趣

小學科學的學習往往從觀察入手，再進行探究記錄，交流信息，得出結論。因此，科學課中的記錄是至關重要的。但是在科學探究過程中，一年級學生的語言組織能力欠缺，書寫速度過慢，對記錄更是無從下手。好的開始是成功的一半，教師要為小學的科學記錄開個“好頭”，多從一年級學生的角度出發，加強指導，爭取家長的幫扶，采用多種多樣的記錄方式，使他們樂于記錄。

1.親歷探究，拍照記錄

“植物”和“比較與測量”這兩個內容，主要以觀察、記錄和簡單的動手實驗為主，引導學生了解科學家的故事，走進大自然，認知科學和生活的聯系。拍照記錄是一種相對及時的記錄方法，可以更好地記錄觀察對象，尤其是植物內容。如《學生活動手冊》中的拓展活動有以下要求：選擇一種方法種一棵植物，通過畫圖或拍照的方法，記錄它的生長情況，并要求持續觀察記錄6周植物的生長情況。學生的第一份記錄竟然是長達6周的觀察記錄，這實屬不易。在種植過程中，困難重重，任務艱巨，學生很容易失去耐性，難以持續，也會在此過程中過于重視經歷，從而忽視了記錄。如果在家長的協助下，以拍照的形式將學生親歷探究的過程和結果記錄下來，并且在班級群里分享自己的種植經歷，不僅能夠體驗科學探究的樂趣，而且能保持探究的熱情。

經過幾周的陪伴，植物在悄然發生著變化，學生的喜怒哀樂也在隨之變化：種子久久未從土里“伸出腦袋”，他們心急火燎;植物長出了新的葉子，他們歡呼雀躍;植物日漸枯敗，他們黯然神傷……這一切的體驗是如此的真實，又是如此的珍貴。這段時間的種植和觀察活動，讓學生對科學有了更深一步的認識，科學的種子也深深地扎根在了他們的心里。伴隨著持續高漲的熱情和興趣，在家長的協助下，他們的記錄單也形象生動，格外出彩。

2.有的放矢，畫圖記錄

觀察記錄是積極主動地探索自然現象，認識自然規律的活動。考慮到一年級學生的年齡特點，《學生活動手冊》里的記錄大多以簡單的文字、數字、表格、畫圖等形式為主，其中畫圖這種形式占的比重很大。圖形是一種直觀、形象的表達方式，教師若能合理利用畫圖記錄這個載體來培養學生認真觀察并及時記錄的科學習慣，學生便能理解和掌握知識，形成科學的認知方式和科學的自然觀。

但是，教學時發現，學生的注意力容易分散，對復雜的實物手足無措、無從下筆。不僅如此，學生畫畫往往夾雜了天馬行空的想象，導致畫出來的圖形不符合實際。如《學生活動手冊》中的課堂活動記錄是將所觀察的植物畫下來。結果，學生一下子被茂盛的葉子吸引住了，沒有仔細觀察菊花的莖和根，很容易將“一棵植物”畫成了“許多葉”。于是，第二次教學時，我將菊花換成了水培富貴竹，學生一下子指出了根、莖、葉，再根據有序的觀察進行畫圖記錄。因此，對于一年級小學生來說，畫圖記錄的對象不能太過復雜，要一目了然，有的放矢。

3.觀察寫生，開放記錄

一年級作為科學新的起步階段，記錄如果只有一個標準、一個要求，就失去了學生的個性特色，打消了他們記錄的積極性。因此，教師要把握好時機，試著開放記錄，體現學生的個性特色。把學生的記錄帶出課堂，邊觀察邊記錄，這樣符合他們心里的記錄形式，極大地調動了他們的積極性，更好地發揮了記錄的實效。如要求學生到校園里觀察和認識植物。小組內選擇觀察的地方以及觀察的植物都是開放的。此時學生旁若無人地“觀察寫生”，主動記錄，我還要求學生把找到的植物畫在《學生活動手冊》的“九宮格”中，這樣的形式能讓學生自由發揮，并能把探究過程中的發現及時記錄下來。只有自己去認真記錄，才會有不同的發現和想法，才能達到科學探究的真正目的。

記錄的形式要多種多樣，切忌千篇一律，應符合兒童趣味，使學生樂于記錄。可以拍照，可以畫圖表示，可以觀察寫生，可以用簡單的文字、可以用個性化的符號，甚至打印出來的照片、剪下來的圖片等多種形式記錄。在教師或者家長的幫助下，學生選擇喜歡的形式進行記錄。

這樣不拘于形式的記錄方式，即便是最簡單的一個符號，我們都應給予肯定和鼓勵，慢慢地，學生就會產生成就感，就會發現通過記錄有了重大收獲，不知不覺中便會產生濃厚的興趣。

循序漸進，形成記錄習慣

記錄是學生科學探究的足跡，是他們科學探究的“信息超市”，是表達交流、推測、分析得出結論的事實依據。在整個探究活動中始終伴隨著他們，最終幫助他們理解科學概念，經歷和體驗科學探究過程。培養學生良好的科學記錄習慣，有利于養成實事求是、嚴謹細致的科學態度，進而有效提升他們的科學綜合素養。

《學生活動手冊》是一年級學生專門的記錄本，是他們自主學習的導航儀，是合作學習的催化劑，是探究學習的指明燈。利用好《學生活動手冊》，培養學生良好的記錄習慣，既是科學課堂教學的需要，又是培養學生科學素養的需要。一年級學生好動，注意力無法持久集中，因此他們的記錄是需要教師指導的，必要時“手把手”教，尤其在指導記錄時要循序漸進，告訴他們先記什么，再記什么，最后記什么。如《植物》單元的第3課《觀察葉》的要求是：畫一片葉，盡量畫得完整。每個人的關注點有所不同，有些人主要看到葉子的形狀，他就主要畫形狀;有些人看到葉子上面的葉脈，他就畫出了整個葉片，忽略了葉柄……這就需要教師先示范有序地畫一片葉子：先畫葉子的形狀，再畫葉柄，最后畫葉脈。再讓孩子按照這個順序作圖，在他們作圖的時候，教師巡視并在必要時“手把手”地教。

同樣，在習慣養成的過程中，我們不能急于求成，要循序漸進。在剛開始接觸記錄的時候，要“手把手”地教，使學生樹立起科學記錄的信心;再逐漸掌握科學探究方法的時候，要讓他們下意識地記錄，從“要我記”到“我要記”過渡;接著在每節課的探究活動都要充分使用記錄單，他們能看著自己的記錄單進行簡要的描述，實現從“我要記”到“我會記”的過渡。經過循序漸進的引導，學生學會認真、有序地記錄，形成了良好的記錄習慣。

靈活運用，做到人人記錄

《學生活動手冊》跟教材同步配套，伴隨著每堂科學課，人手一本。活動手冊主要有三個內容：我的課堂活動記錄、拓展活動、評價表。我的課堂活動記錄是每堂課上相匹配的記錄單;拓展活動并不是每節課都有，是本節課知識的擴充與應用，有些需要在家長的協助下完成，如做一幅葉畫、做個蘿卜盆景等;評價表是對每個單元的評價，包括自評、教師評和家長評三個方面。可見，這本手冊有助于我們的科學探究，有極強的使用價值，也大大減輕了一線教師的教學負擔。但如果我們對其全盤吸收、一成不變地照用，則顯然不符合實際的教學環境。只有根據實際的教學情況適當取舍，靈活運用，才能發揮手冊的最大效益。

教師在實際教學中，有些按照《學生活動手冊》的要求去做，有些要加以適當改進，我認為做一些適當的改進更符合實際教學。當然手冊里的一些內容也存在可操作性上面的缺陷，如部分拓展活動只是簡要說明了活動的操作步驟，卻沒有給活動的記錄留一些空間，成了口頭上可有可無的作業，大大降低了課后探究的積極性。

《學生活動手冊》不同于作業本，是每個學生獨一無二的科學記錄本。從一年級開始，從科學學習的起點開始，把他們一點一滴的發現都記錄在這一本又一本的《學生活動手冊》上，讓他們在科學課上都有所記錄，有“記”可尋。長此以往，這些活動手冊將匯編成一部屬于學生自己的科學百科全書。借助《學生活動手冊》，學生在記錄方式上不拘于形，教師在實際教學中循序漸進、靈活運用，充分發揮科學記錄在科學教學中的作用，突出對學生興趣的激發和培養，注重他們學習習慣的養成，為他們終身的學習和生活打下堅實的基礎。