托起中國兒童的“科學夢”（三）

修訂后的蘇教版《科學》教材以單元作為基本的組織架構。全套12冊教材，一共有56個單元，這些單元大部分依據課程標準規定的18個主要概念分解成的75個學習內容中的陳述性知識作為組織單元的線索。單元用主題命名，主題的外延大于知識點。主題既包括要學習的科學知識，還有機地整合了其他課程領域的內容，以及科學探究、工程實踐或科學本質等目標。如三年級的《土壤與生命》單元，整合了地球科學、生命科學和環境科學等諸多領域的知識。又如四年級下冊《昆蟲的一生》單元，除了有關昆蟲的知識外，還專門安排了《探究昆蟲的奧秘》一課，這是把科學知識和科學探究整合到了一起。一年級下冊的《水》單元，覆蓋的知識點是水的特征，有機整合的是工程實踐的內容：組裝一個利用流水力量轉動的小水輪。為了對課程標準規定的學習內容做到全覆蓋，教材編寫組專門制作了表格。

除了以陳述性學習內容作為單元的組織線索外，教材還根據科學素養中的其他方面設計了一些體現教材特色的單元。如跨學科的《STEM》單元（做蒸汽小車、做抗震小屋）;重在體現科學本質的單元，如一年級上冊的《走進科學》《用大腦思考》等單元。每冊教材的最后，我們安排的是一個獨立的板塊——專項學習：學習內容或為“像科學家那樣”，或為“像工程師那樣”。專項學習是對科學探究和工程實踐過程與方法的專門指導，從一年級到六年級共安排了六次科學探究指導，六次工程實踐指導，其縱向組織采用的是螺旋式結構（如圖1）。

需要說明的是，雖然科學探究和工程實踐的過程是完整呈現的，但不同年級指導的重點和深度也不同。以科學探究中的“提出問題”為例：低年級指導的重點在如何讓兒童多提能通過自然觀察找到答案的問題，如“誰、什么、怎樣、何時、何地”的問題;中年級指導的重點在會提能通過實驗找到答案的問題，如“如果改變什么，將會怎么樣”的問題;高年級指導的重點在能提通過查閱文獻、重組信息的方式找到答案的問題。探究和設計的要素是逐步呈現的，如圖1中的D、E點。

教材的中觀組織

教材的中觀組織指的是一冊教材單元的組織。除了專項學習外，一、二年級教材每冊都有四個單元，三至六年級教材每冊都有五個單元，這四個或五個單元的安排主要依據的是課程標準分學段的學習進階。低年級因為每周只有一課時，故每個單元一般只有三個次級主題;中高年級每周有兩課時，故每個單元一般有四個次級主題。本教材在有限的篇幅內還有另外的邏輯分類考慮，就是盡可能讓同一冊教材上的單元都能為某一個重要的科學思想服務。

換言之，教材單元的橫向組織是有內在線索的。以一年級教材為例，一年級上冊的四個單元都與科學本質中的什么是科學、如何做科學、什么是技術、如何做設計及科技的作用有關，這是科學技術的“本體論”。組織一年級下冊四個單元的線索是“世界是物質的”這一科學思想，教材安排的內容是組成地球的基本物質：巖石與土壤、水、空氣和動植物。

教材的微觀組織

微觀組織指的是單元內課的組織，既包括次級主題安排，又包括每一課內容及活動順序的安排。次級主題（課與課）之間是有一定邏輯關聯的。如有的是總分關系，如三年級下冊《材料的性質》單元中，《天然材料與人造材料》是“總”，《紙》《金屬》《塑料》是“分”;有的是并列關系，如六年級下冊《理想的家園》單元的四課：《潔凈的水域》《清新的空氣》《多樣的生物》《健康的土地》;有的是自然順序，如三年級下冊《植物的一生》單元的四課：《種子發芽了》《幼苗長大了》《植物開花了》《植物結果了》;有的是先抽象后具體，或先具體后抽象。

每一課的組織線索是各種不同的活動，所有的活動均用活動圖標標示，教材一共設計了七個活動圖標，即觀察、動手、記錄、思考、交流、閱讀、拓展（有的課還有安全圖標）?？ㄍ▌游锲鸬淖饔檬翘嵝鸦蚍钦降馗嬖V。如一年級上冊“滾小球活動”中卡通動物“說”的“這就是在做實驗哦”，就屬于非正式地告訴。各活動順序的安排充分考慮到兒童的心理特點和認知規律，由淺入深，由已知到未知，由具體到抽象，從行為到表象再到符號。由于每課的組織以活動為主，故三級目錄的設計與安排采用以學習活動為主線的結構。

教材中定義性、規律性、總結性的句子用粗體字加框呈現。考慮到一年級學生識字量有限，教材多以繪圖、照片和帶拼音的文字呈現，隨著年級的升高，拼音會逐漸減少直至取消。

希望我們編的這套科學教材能躋身國際優秀教材的行列，這正是教材編寫組的“中國夢”！