給學生思考的時間

馬麗

在課堂上，有些教師一向學生提出問題，馬上用期待的眼光尋求學生的回答，學生也積極響應，他們來不及細致思考就早早舉起了小手，這時的回答往往是生硬的、片面的，甚至沒有組織好語言。還有一些來不及思考的學生，坐在那里就只能作為旁聽者，他們成了“沒有時間思考”的人。小學科學課程標準強調要動手、動腦做科學，邊動手邊思考可以使想和做相互支持，相得益彰。思考應當伴隨探究活動的始終，給予學生足夠的思考時間非常重要。

有學者研究發現：提出問題后等待3秒或3秒以上，學生的思考會更深入，對話和討論會更精彩。如果教師將等待時間延長為3秒以上，學生的行為會出現許多可喜的變化，學生回答的話語長度增加40%～80%;學生主動做出正確反應率增加，不能回答的概率降低;學生的自信心、提出問題的數量、回答的類型、學生與學生之間的互動增加，課堂紀律問題減少。

那么，如何給予學生思考的時間呢？

對思考進行合理預設

在備課時，教師應該把更多的思考時間留給學生，要對教學內容進行細致深入的分析加工，對教學方法進行深入的研究和選擇，并采取一定的教學策略。教學時要使教學內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使他們樂于思考，就需要把教學內容和學生的生活經驗或體驗建立聯系，使學生的思考有抓手。對于科學課而言，還有一個重要的途徑，就是要引導學生“做中學”，結合實踐進行思考。在進行教學設計時，要創設更多的學生動手參與的環節，并提出思考問題，使學生帶著問題實驗。每次實驗后，要設計反思總結環節，逐步幫助學生養成思考的意識和習慣。

如《物質發生了什么變化》一課，在做加熱糖的實驗時，教師提出問題：“你看到什么現象說明是物理變化，又是看到了什么現象說明是化學變化？”讓學生帶著問題進行實驗，就會促使他們在實驗時同步思考。實驗之后的反思總結也是不可或缺的環節，教師可以引導學生思考“結合我們觀察過的現象分析，物理變化和化學變化的本質區別是什么？”促進他們的思維發展。

給學生思考的時間

在教學中，我們常常會精心設計問題情境，激發學生探究的興趣，使他們自己去發現問題、解決問題，促進他們的思考不斷深入，培養他們的思維能力。既然已經設計好了問題，就要引導學生觀察現象、搜集并整理事實、尋找結論，在這個過程中，教師應當放手，給學生足夠的時間去自主探究，直到解決問題。學生在探究過程中需要一定的時間對相關知識進行遷移、判斷、歸納，但總有個別反應很快的學生，第一時間高高舉起了小手要發言。這時教師要面向全體學生，不要讓個別學生的思考代替大多數學生的思考，而是給時間，要求全體學生都更深入地思考。這樣不僅能給更多學生思考的時間，激發他們的學習興趣，還能引導學生深層次思考。

例如在執教《植物根的作用》一課時，很多學生猜測根可以吸收水分，但怎么證明呢？三年級學生把實驗想周全有一定難度，但想到第一步并不難，他們很快想到可以將一株完整植物的根泡在裝有水的容器中，看水面是否下降。如果老師只滿足這個“初級”答案，把學生沒有提到的更為重要的內容直接告訴他們，對學生思維發展就很不利。如果能多給學生一些時間，即使三年級的學生也會想到要得出準確的實驗結果，需要注意防止容器中的水分自然蒸發等問題，甚至可以想出很多防止水分蒸發的方法。

如果學生在課堂中沒有足夠的思考時間，總是由教師代言，他們就可能形成思維的惰性，即使有時間也不愿再思考了。所以，多給學生一點思考時間，相信他們會收獲更多。

促使學生自己思考

學習是學生自己的事，他人無法替代，科學課教學要突出學生的主體地位，教師不能只關注自己的教學，更應關注學生的學習。學生在學習科學探究、學習運用科學知識解決實際生活中的問題時，不可能一蹴而就、一帆風順，教師要為學生的活動留充足、必要的時間。對于問題的思考也是如此，教師在教學過程中應根據不同的教學內容，激發學生思考的主動性，使他們能自覺、高效、合理地利用時間，克服對教師的依賴，養成獨立思考、勤于思考的好習慣，做思考的主人。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能充分調動學生積極思考。課堂教學中如果能夠抓住學生的興趣，使教學活動對學生產生吸引力，感受課堂學習的快樂，就會取得事半功倍的效果，也能更好地激發學生積極思考的主動性。教師應當依據教學目標，采用多種形式的教學手段和方法，調動學生學習的興趣。教師可以設計各種情境，使學生置身其中，激發他們主動思考。

例如執教《點亮小燈泡》一課時，可以設置沸羊羊登山到了晚上看不到路的情境，思考利用準備的材料怎么能幫沸羊羊照亮道路;《溶解的快與慢》一課，則是家里來了客人，怎么能更快地幫助客人沖制酸梅湯;《定滑輪和動滑輪》一課，可以是幫助老爺爺向樓上運輸東西等。學生處于感興趣或熟悉的情境中，可以激發學習的情緒，引起情感體驗，幫助他們迅速、正確地理解教學內容，主動積極地思考。

幫助學生獲得思考的自信

學生思考的結果無論對與錯，都是他們思考的真實反映。課堂上學生出錯并不是壞事，教師應當鼓勵、引導學生發現錯誤，給予他們糾正錯誤的機會，讓他們展開討論，對某些普遍出錯的問題進行辨析，對其中的某些思維亮點適當表揚，這樣，學生才不會畏懼思考與表達。

美國著名心理學家杰絲·雷耳說過，稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。對學生任何一點值得鼓勵的地方，教師都應該加以肯定、贊揚，幫助他們建立自信。巴特爾也曾說過，愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。在課堂上，適當地贊美學生，會讓他們感受到和諧、溫暖和美好的感情。以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨效果要好得多。

教師如果在課堂上為學生營造了一種輕松的氛圍，他們就可以自由地思考、大膽地表達，不因自己的觀點與眾不同而羞愧，反而因自己能有與眾不同的想法而自豪。只有這樣，才能真正提高學生的思維能力和創新能力。

利用質疑促進思考

問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維，只有當個體感到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思考才真正啟動。因此，課堂上應充分重視質疑，質疑就是在思考，給質疑留出時間也就是給思考留時間。學生的質疑可以在剛剛開始上課的時候，也可以是課中，還可以是課后。要注意的是，教師要鼓勵學生刨根問底，多角度地思考，多方位地發問，提一些有價值、有實質意義的問題。教師還可以組織學生互相討論，互相啟發，互相質疑，引導他們深入思考。

結合科學課中的實驗，教師可以引發學生有更多思考。例如執教《小蘇打和白醋的變化》一課，探究小蘇打和白醋混合現象時，首先引導學生進行混合實驗并觀察現象，然后讓學生用燃燒的火柴接觸混合后產生的氣體，并與在空氣中燃燒的情況做對比，在實驗過程中鼓勵學生根據實驗現象進行思考和質疑。教學中，學生思維非常活躍，紛紛質疑：小蘇打和醋混合后，燃燒的火柴放入杯中為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產生了新的氣體？這種新的氣體和空氣相比有哪些相同點、不同點？它到底是什么氣體？教師給學生足夠的時間思考、質疑，他們就可以提出很多有價值的問題，這些問題正是課堂中要解決的問題。把時間留給學生，讓學生在思考中質疑，在質疑中思考，一定會有更多的收獲。

課堂上，教師應多一分耐心、恬靜，等待著學生思考的綻放。思考是一種生命的形態，是一種值得倡導的良好習慣，善于思考更是許多人致力追求的一種理想境界。讓我們把思考的時間留給學生，使他們能夠從容地思考，充分地展現思維的魅力。