初中物理課堂提問的有效策略

林昭廣

【摘要】 ?多年的教學實踐證明，物理課堂上注重提問的可行性、針對性、啟發(fā)性，方式的靈活性，并能合理地評價學生，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，碰撞出思維的火花，讓物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題，收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 ?物理 提問 有效 策略

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-058-01

課堂提問是物理課堂教學中最常用的教學手段之一，提問的是否有效，將直接影響著課堂教學的質(zhì)量。美國教學法專家斯特林·卡爾漢也認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。那么，如何來提升我們物理課堂提問的有效度呢，下面我結合自己的教學實踐談一談策略。

一、物理課堂上提問的誤區(qū)

提問——作為課堂交流的一項重要手段，是凝聚學生注意力，激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。縱觀我們的物理課堂，在提問方面主要有以下的誤區(qū)：1、目的不明確，提問隨心所欲，表面熱鬧，華而不實，一問一答;2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。3、提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。4、答案沒有體現(xiàn)多元性;5、候答時間過短。學生沒有足夠的時間去思考和醞釀，學生的思維處于被動的狀態(tài);6、忽視課堂生成資源。以上種種問題，嚴重影響著提問的有效性，教學效果也事半功倍。

二、提高物理課堂提問有效性的策略

1.精心設計問題

我們要重視物理課堂的提問，既要有思維的坡度，又要對問題進行恰當?shù)慕忉專砸龑W生往正確的方向思考，從而達成教學目標。例如，在“世界是運動的”這一內(nèi)容教學時，教師可以設置以下的問題供學生思考：在一條平穩(wěn)行駛的船上，船頭和船尾分別有一個靶子和一個射手，兩個射手用同樣的箭同時射向靶子，學生對這個感興趣的問題，紛紛展開思考和討論，讓課堂的學習向更深處蔓延。

2.提問要有可行性

我們在提問中要抓住課本中的重點問題，充分考慮學生的接受能力和提問的趣味性;既要考慮到成績優(yōu)秀孩子的學習能力，又要兼顧學習成績不好的學生的接受能力，而不是一味的念課本上的問題。此外，教師提出的物理問題，要盡量地學生的實際生活，讓學生感興趣。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題對中學生來說比較抽象，不好理解。如果把問題轉(zhuǎn)換成“為什么新買的熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎，熱水瓶的保溫效果會發(fā)生變化嗎？”等等，讓學生更容易接受并回答問題。

3.提問要有針對性

物理課上，我們教師可以針對教學重難點和學生實際情況合理來設計問題，并對課堂中可能出現(xiàn)的問題進行預設，對一些抽象的問題進行分層提問。例如，在電壓的教學中，教師不能直接問學生“什么是電壓”，而要把這個問題拆分成幾個層次是小問題，如“電壓的作用是什么？”“日常生活之中哪些地方運用了電壓？”等等，把學生的物理學習與生活實際有機的結合起來。

4.提問要有啟發(fā)性

我們知道，提問的最終目的是為了啟發(fā)學生，讓學生學會觸類旁通，在以后的學習中可以自主思考并解決相似或相關的問題。因此，我們的物理課堂要設計更多地能激發(fā)學生思維的問題，讓學生的能力得到有效鍛煉。比如，在“機械波傳播”這一內(nèi)容的教學中，課對課本上的問題進行延伸，提出一些相關的問題，如：“一根5米的長桿在水平面內(nèi)一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”這樣一來，不僅把復雜、抽象的問題簡單化，而且還能使學生從中受到啟發(fā)。另外，爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，必然能收到事半功倍的效果。

5.提問方式要靈活

靈活多樣的提問方式，可以讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中展開對問題的思考。在我們的課堂教學獲得者，要應該改變原有的單一、枯燥的提問方式，讓提問更有趣味性、更加貼近生活，激發(fā)學生參與物理課堂的積極性。初中物理知識大多可以在生活中找到實例，教師要結合生活實際對學生進行課堂提問。例如，用鹽溶于水來解釋“分子運動”;在電路教學中的電路圖講解中融入學生日常家庭用電的情況等。教師要把課堂提問與學生實際生活巧妙的結合起來，讓學生感受到物理的重要性，從而促進學生更加主動地學習物理。

6.多元評價學生

我們在課堂上的提問應該面向全體學生，給每個學生都有回答問題的平臺;同時，學生回答問題后，教師要針對不同層次的學生給出多元的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后的回答教師提出的問題。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要的是在于采用合適的策略進行提問。我們在教學過程中若能精心設計問題，注重提問的可行性、針對性、啟發(fā)性，方式的靈活性，并能合理地評價學生，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。