預設與生成融合，讓初中英語課堂更具活力

楊靜妹

【摘要】 ?教學過程是一個動態的過程，是由教師預設的教學資源引入后，激活學生的思維，讓學生舉一反三、觸類旁通的過程。預設是教師基于教學內容、個人的教學經驗等呈現的一些預期性的教學資源，生成則是基于學生學習反饋過程而生成的非預期性教學資源。預設與生成的融合，讓課堂更加包容、更具活力。對此，本文就初中英語教學中，教師如何將預設教學資源與生成性教學資源融合以構建活力課堂展開了論述，總結了幾點經驗和建議。

【關鍵詞】 ?初中英語 預設 生成 活力

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-057-01

1.豐富引入形式，促進資源生成

優質的新課導入將會成為一節課的點睛之筆。在新穎的教學導入之下，學生的思維變得更加活躍，學生參與的積極性變高。在新穎豐富的引入方式之下，學生樂于參與課堂，希望在自己的主動參與中探索新知、感受新知，分享自己的感受和體驗。此時，生成性教學資源隨之形成，課堂教學氛圍將會變得更加活躍，學生的學習活力也就被隨之釋放。例如，在《What does he look like？》這一單元內容的教學中，教師在新課引入環節便可以給學生呈現不同的卡通動畫人物，如：熊大、熊二、光頭強、美羊羊、大熊等，讓學生自主選擇自己喜歡的動畫人物進行外貌描述。在此環節中，教師在屏幕中投放在上一節課中單詞學習中所習得的單詞，包括描述頭發的單詞，如：long / short / straight / curly等;描述體型的單詞，如：thin / heavy等;描述身高的單詞，如：tall / medium/ short等。如上單詞的引入和動畫人物的呈現，都給學生提供了非預設性教學資源生成的機會，教師鼓勵學生結合自己對動畫人物的了解呈現更多的單詞和短語進行描述，讓人物描述更加豐滿。在這一環節中，教師幫助學生及時回顧上節課所習得的描述外貌的一些單詞，及時幫助學生鞏固提升，生成的教學資源更是幫助學生擴展了詞匯量。在課堂中，一名學生在描述光頭強時，想要描述光頭強“光頭”的這一外貌特征，不會描述“光頭”這一詞匯，于是說道：He has no hair on his head.此時，教師進一步引導：這位同學想要描述光頭，哪位同學知道光頭怎么說？于是，另一名學生提到：He has bald head。另外一名學生在描述熊大時，提出：He is very fat。于是，我告知學生：在英語表達方式中，fat具有油和肥肉的含義，想要描述人較胖時，可以應用heavy這一詞匯進行描述，因為應用fat描述人時，往往給人以油膩的感受，是一種不尊重人的信形容方式。通過如上新課引入的環節，教師給學生提供了一定的預設性教學資源，又開放了一定的空間，讓學生有反饋的機會，有生成教學資源的條件。學生個體反饋的課外教學資源也就成為了拓展學生視野的重要資源，而錯誤的教學資源則成為幫助學生撥亂反正的教學資源。

2.呈現典型情境，生成演繹資源

在初中英語教學中，一些典型的例句是一個單元教學的核心，把握關鍵的詞句進行演繹練習，這是一種重要的教學方式，類比學習更是學生學習、思維能力成長的重要途徑。對此，教師在教學中應注重典型情境的引入，讓具有啟發性的資源激活學生的思維、發散學生的想象，從而生成更豐富、更廣泛的教學資源。例如，在《I'd like some noodles.》這一單元內容的教學中，教師便可以通過播放視頻情境的方式向學生投放本單元的典型情境。在情境中，服務員與顧客對話，問詢客戶想要什么食物、問詢客戶的同伴想要什么食物時，便經本單元的典型句型呈現出來。在視頻中，waitress：What kind of food would you like？ Customer：I’d like noodles.She’d like noodles.在向學生呈現情境之后，基于學生在本單元單詞部分所學的有關于食物的單詞，教師引導學生類比情境中的核心例句，舉一反三進行對話。此時，學生分別扮演不同的角色與同伴對話時，也就生成了更多、更加豐富的教學資源。

3.預設教學活動，釋放學生活力

活動是教師教學的載體，是學習媒介，也是架起教師的教和學生的學的橋梁。對此，教師在教學中可預設教學活動，讓學生在活動中生成豐富的、非預設性教學資源的形式開展教學活動。例如，在《How do you make a banana milk shake？》這一單元內容的教學中，教師便可以將奶昔機呈現在課堂中，并引導學生在課前準備自己喜愛的水果，然后在課堂中制作奶昔。在制作奶昔時，由學生邊演示、邊敘述，說出奶昔制作的每個過程。此時，不同學生的活動和敘述過程也就演變成了生成性的教學資源，學生的活力也就在課堂中終得釋放。

總結

預設與生成的完美邂逅，鑄就了精彩而富有活力的課堂。對此，教師把握預設與生成性教學資源融合的技巧，并通過豐富引入形式、呈現典型情境和預設教學活動等教學方式展開教學，才能讓初中英語課堂激活學生的思維、釋放學生的學習空間，讓課堂變得更具活力、更加精彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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