高職英語混合式教學模式研究

摘 要：混合式教學模式把課堂教學和課后網絡自學融為一體，在國內外已經進行了較為深入的研究。本文介紹了常州工程職業技術學院的“工程云課堂”和以此為平臺而進行的混合式教學設計和實施，設計調查問卷統計分析了常州工程職業技術學院的英語教師對于混合式教學的看法，并針對此模式提出了幾點建議。

關鍵詞：高職英語 混合式教學模式

一、研究背景

為克服MOOCs（Massive Open Online Courses）模式教學中的種種弊端，如高成本投入（視頻制作、知識網絡設計等）、亟需教與學方式的創新（與慕課內容、學習者特點相吻合的新型教與學方式） 、教學質量認證不規范（如學分、學位認證）等等，國外研究者們積極投入研究， 力求另外一種小而精的授課模式。在這樣的背景下， 加州大學伯克分校阿曼多·福克斯（Armando Fox，2013） 教授率先提出SPOC （Small Private Online Course） 概念，并將其運用到實際教學中。目前，國外研究大多從以下兩個方面對SPOC 進行研究：（1）定義的闡述：如阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal） 將其視為MOOC 的一個分支；羅爾夫·霍夫曼（Hoffman） 所說的“SPOC=classroom + MOOC”， 表明SPOC 是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式等；（2）教學模式的探索實踐：如哈佛大學和科羅拉多州立大學根據申請者需求設計教學，教師從申請者中選取一定規模的學習者參與該課程的SPOC 實踐； 而加州大學伯克利分校和麻省理工學院則采用的實體課堂與在線學習相結合的混合學習模式（blended learning）SPOC教學實踐等等。各種實踐研究表明，基于課堂教學與在線教學的混合式SPOC 教學模式更受高等院校歡迎，因此本研究中所提的SPOC 模式也指的是這種混合式教學模式。

國內關于SPOC 的研究也始于2013 年，前期階段的研究集中對SPOC 內涵的解析如康葉欽（2014）、陳然，楊成（2015），后期階段才開始探索SPOC 教學模式，如清華大學、浙江大學、天津大學等高校采用了實體課堂與在線學習相結合的混合學習模式（blended learning）對部分課程進行SPOC 教學實踐。2015年下半年開始， 越來越多的高校和研究者已經開始關注這種靈活自由、實踐性強的線上線下融合模式，但大多關注理工科課程中的SPOC 應用研究，很少實踐于應用型高等院校英語課程教學中。

縱觀國內外的研究， 主要集中兩個方面： 一方面對SPOC混合式教學的理論介紹；另一方面對具有大數據教學資源平臺為支撐的高校理工科課程的應用實踐。目前針對大學英語課程的探索實踐研究非常少，尤其是高職院校的英語課程。因此如何應用于高校英語課程教學，怎樣適應高職院校的教育環境，在高職院校英語課程應用實踐過程中需要注意哪些細節以及驗證該模式對不同教學目標的效用等都存在很大研究空間。

二、研究設計

2017年我校自主研發了基于移動信息平臺的“工程云課堂”教學平臺，并于2018年3月正式投入使用。該教學平臺能在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外活動平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、音頻、視頻和資料等服務，為實現課內課外、線上線下教與學的統一和融合提供了一個很好的平臺。它主要包括以下五大模塊：（1）班課詳情：包括該班課的邀請碼、學習要求、學習進度、考試安排等；（2）班課學員信息：老師不僅可以通過該模塊了解班課每位學員的學習進度、作業完成狀態以及所獲得的相應經驗值，系統自動設置簽到碼讓學生課堂簽到以統計每個學生課堂出勤情況；（3）教學資源：老師上傳為該班準備的各種學習素材包括圖片、文檔、課件、音頻、視頻等；（4）班課活動：包括測試、答疑/討論、搶答、問卷、一句話問答、展示墻等活動，這些活動既可以課外完成也可使設定為課堂活動；（4）通知模塊：在此模塊老師可以及時發布有關課程方面的信息。

如今隨著智能手機的普及，目前實施翻轉教學的手機云平臺有很多，如超星、網易云、微信等。 “常州工程云課堂平臺”通過手機登錄微信移動信息平臺，操作方便，不受時間和地點的限制，最主要的是有助于教師監管學生學習行為和學習結果以及能收集統計相關的教學大數據，故而在師生中得到了廣泛的推廣。

本研究基于“工程云課堂”教學平臺，探討混合式教學模式，教學，并驗證混合式教學模式的有效性。研究內容包括三個方面：

1.教學內容 選取同一層次的兩個教學班級（我校實施英語分層教學，一年級學生入學后即進行分層考試，根據學生的成績分為ABC三個層次。）教學《全新版大學英語綜合教程》和《聽說教程》，進行聽說讀寫的綜合學習和訓練，每周課時四節。

2.教學模式

本研究將選取兩個班為研究對象，創設混合式英語教學環境，即課內課外，線上線下學習相結合，利用“工程云課堂”這個教學平臺，以微課等形式實施翻轉課堂，充分調動學生的主動性和積極性，老師通過網絡教學平臺推送給學生學習任務，讓學生在課前完成，課前任務的形式包括音頻、視頻、文檔、PPT等。課前任務的內容包括背景知識閱讀、基本詞匯學習、音頻練習、課文的初步閱讀等等。課堂上檢查課前任務的完成的質和量，并進行深層次的生生、師生以問題為導向的討論和交流，通過討論讓疑惑得以解答，通過交流獲得好的學習經驗，提高語言技能。課后任務是教師通過平臺推送的復習鞏固提高學習內容的練習或者任務。

3.教師對于混合式教學模式的看法以及教學模式效果的檢驗

使用問卷調查法和訪談法調查教師對于混合式教學模式的看法和混合式教學法的有效性，探討其教學效果如何。

本研究的重點是基于SPOC的高職英語混合式教學模式的探索以及其有效性如何。難點是該模式在教學中的具體實施，如微課的制作，翻轉課堂的實施等，教師必須付出大量的時間去思考制作相關的視頻等，老師的工作量是相當大的。

本研究的創新之處是基于功能強大”工程云平臺”，實施高職英語的混合式教學，這無疑會帶來一個全新的教學模式，是智慧課堂理念的具體體現，是順應信息時代的潮流和當代大學生的需求。

三、關于教師對于混合式教學的看法的研究結果

采用問卷調查法對常州工程職業技術學院的英語老師進行調查，問卷共有9道題，包括三個方面：教師選擇混合式教學的理由、混合式教學中使用的技術手段以及教師面對混合式教學的困難和挑戰。20名英語教師參加了問卷調查，統計結果如下：（1）教師選擇混合式教學的理由主要是為了促進自主學習、獨立學習和個性化學習。其次是考慮合作學習，強調技術手段的使用。最后的目的是為了提供更多的學習材料和節省課堂學習時間。（2）教師主要使用的技術是PowerPoint；主要的交流工具是問卷和小組討論；主要用到的社交軟件是短信、電話和視頻。（3）教師們認為面臨的主要挑戰是尊重多樣化的學習方式，倡導合作學習、積極學習，及時反饋和技術的應用。

結語

結合高校英語老師選擇混合式教學的初衷和由此所面臨的挑戰，筆者認為教師們應該加強對學習者的學習風格和學習策略的理論學習，以滿足不同學習風格的學生的需要。其次，教師們要進行技術方面的培訓和學習，如一些社交軟件，比如：wiki，podcast的使用，只有熟練地使用這些信息技術，才能達到理想的教學效果。最后，要把主動和被動的教、學方式結合起來，來合理地保持學習者的注意力，如講課、看視頻和討論、完成項目有機的結合不僅科學地安排了注意力的分配而且把知識的學習和知識的內化、掌握、運用自然過渡銜接，把知識的學習和能力的培養有效結合了。

本文對教師對于混合式教學的看法做了調查研究，對于學生的學習效果將繼續進行調查研究。本文僅僅以常州工程職業技術學院為例，調查結果可能存在局限性。

參考文獻：

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[3]沈紅偉. 混合式學習在大學英語教學中的實證研究， [J].英語教師，2017 年第23 期：15-18

[4]康葉欽.在線教育的“后 MOOC 時代”———SPOC 解析[J]. 清華大學教育研究，2014（01） ： 85-93.

作者簡介：

汪名玖（1966—） ，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

基金：“江蘇省社科應用研究精品工程” 外語類課題立項項目《SPOC視閾下的高校英語混合式教學模式研究》課題編號：18SWB-17；常州工程職業技術學院教改課題《高職英語混合式教學模式的實證研究》課題編號：19JY016