高中物理分組實驗教學策略探究

吳克英

摘要：如今培養學生相關學科素養是時代潮流。高中物理分組實驗教學能夠幫助老師有效培養學生學科素養，使學生切身體會物理探究課程，對相關探究方式進行了解，增強創新學生的實踐能力，培養創新意識。 對此本文以高中物理的相關實驗為例，對分組實驗教學提出一些建議，希望可以通過改變學生學習的方式進而培養學生創新的能力。

關鍵詞：分組實驗;教學策略 ;高中物理

如今的高中物理教學，應該以學生為主體。此外如今教學改革大力推行，如今的教學旨在培養學生核心素養。若想有效提高物理學科的核心素養，就必須激發學生學習興趣，構建平等關系，在這種要求下，高中物理分組實驗教學就顯得十分重要。但是很多老師對如何實行高中物理分組實驗教學感到束手無策，對此筆者提出以下解決方案。

一、引入相關問題，活躍課堂氣氛

教學過程之所以困難，主要是由于學生對相關學科缺乏興趣。為解決這一問題，老師應該注意調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。由于物理學科的知識相對抽象，所以，老師在教學過程中，可以根據教學內容創設相關情景，活躍課堂氣氛。

例如老師在講述《測定電池的電動勢和內阻》的相關內容時，老師可以設計兩個不同的電路，一個是干電池串聯電路，一個是水果電池，通過實驗我們發現，干電池電路燈泡發光，水果電池，不發光，并且電壓較小。老師這時候可以提出問題：“水果電池串聯電路不發光？為什么電壓示數會遠遠小于干電池？以此來引導學生進行思考，培養學生的獨立學習能力，同時提高學生的創新能力。學生經過思考回答：“水果電池電阻較大，遠比小燈泡的電阻大很多，所以會導致這種后果。此時老師說道：“今天我們便要通過實驗，探究電池的內阻以及相應的電動勢。”通過引入相關小問題，奠定實驗教學的氛圍，引入教學內容，為接下來的教學創造便利條件。

二、根據學生能力，開展實踐活動

同時老師還應該意識到，物理知識大都比較難理解，為學生的學習造成了困難，所以，所以在教學過程中，老師可以進行相關場景的創立，使學生不斷提高學習效率。同時老師還可以借助多媒體網絡的力量，進行相關教學，幫助學生構建能量部分的知識體系，不斷鞏固已有的教學成果，同時老師還應該，及時進行課堂互動，活躍課堂氣氛。

例如老師在講述《能量守恒定律》相關內容時，老師進行單擺實驗，并提出相關問題：小球在搖擺過程中，有哪些能量發生了變化？增加的能量與減少的能量都是什么，分別來自哪里？又去了哪里？在這個過程中，機械能是否是不變的？老師可以讓學生根據問題進行討論，經過討論，學生得出：在這個過程中，動能和勢能發生改變，而且上升高度相同，增加和減少的能量相同，以及在這個過程中，機械能總和是不變的。通過這種方式，使學生了解機械能守恒的重要含義，同時老師也可以讓學生進行討論，生活中機械能守恒的例子，使學生明白生活中的物理現象，感受物理學魅力;同時老師還還可以進行知識的拓展，如講述永動機的發展歷程，并告知學生永動機不能成功的原因，激發學生的學習興趣。在這個過程中，老師應該適當給學生予以幫助，解決實驗困難，提高學生實踐能力，培養學生自主探究意識

三、鼓勵合作創新，合理進行考核

同時老師可以根據學生的學習能力，進行分組教學，鼓勵學生合作，同時老師還可以讓學生將是實驗過程拍攝下來，并進行剪輯，老師根據視頻中的操作規范性，以及不同學生的實驗態度酌情給分，既減輕了學生的壓力，又培養了合作意識，激發了學生的興趣。另外在在進行相關實驗操作時，老師可以選取其中的一兩個重點操作步驟，讓學生具體操作，掌握學生的實驗基礎。

同時老師還可以將平時的實驗采取評分制，可以采用百分制模式，日常試驗站總成績的百分之五十，課前預習效果，實驗操作過程，以及數據處理，問題應答情況分別占不同的比例。從而對每一個實驗項目都采用這種綜合評定的方式。通過這種方式監督學生課前預習情況，對于遲到早退現象應予以扣分，對于課堂紀律以及課堂氣氛，也應該在考核范圍之內，在實驗過程，實驗指導教師可以在教室巡視，發現有不良表現的學生可以先做提醒，如果沒 有效果就在點名冊上進行記錄。當實驗完成后，相關的指導教師還應該檢查學生的實驗數據數。并予以簽字確認，并囑咐學生書寫相應的實驗報告，在下節實驗課開始之前，老師予以查看，對相應的數據處理和分析進行評定，數據處理要包括誤差分析，圖表繪制，計算結果等。在分組實驗教學過程中針對學生完成這一實驗的情況，對學生在實驗過程中的態度，及具體操作，以及相應數據分析進行合理客觀的評價，使學生了解自身的不足。

綜上所述，實行物理分組實驗教學能夠降低學生的學習難度，提高學習效率。這首先需要老師在課上進行相關的實驗操作，創設情境，激發興趣;其次需要老師對學生進行指導，并鼓勵學生自主進行設計實驗，營造和諧的教學氛圍;最后老師還需要適應考試內容，改進完善考核模式，突出學生操作能力，進而提高學生的學習能力。

參考文獻：

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