初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

文舜

摘要：班級(jí)有優(yōu)等生也有后進(jìn)生，應(yīng)該受到教師的公平對(duì)待。但是筆者認(rèn)為后進(jìn)生之所以成績(jī)差是因?yàn)檫€沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，自身潛能還沒(méi)有開(kāi)發(fā)，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問(wèn)題就成為了筆者關(guān)注的問(wèn)題之一。基于此，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效教學(xué)策略，以期為為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作;教學(xué)策略

筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生普遍存在著以下問(wèn)題：自控力薄弱，容易被其他事物所吸引，注意力難以集中;家長(zhǎng)忙于工作或者錯(cuò)誤的教育理念導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再加上班級(jí)學(xué)生較多，教師無(wú)暇顧及每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以久，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差，最終成為了人們口中的“后進(jìn)生”。基于此，筆者認(rèn)為有必要探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略研究，以便初中英語(yǔ)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

一、鼓勵(lì)教學(xué)為主，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在筆者的調(diào)查和探究中發(fā)現(xiàn)，有些后進(jìn)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差成為了家長(zhǎng)和學(xué)生嘲笑的對(duì)象;有些后進(jìn)生想要有所改變，但自身能力有限，始終跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度;還有的后進(jìn)生早已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的自信心，自暴自棄。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)的自信，以鼓勵(lì)教學(xué)為主。

如，在學(xué)習(xí)I'd like some noodles.這一單元的詞匯知識(shí)時(shí)，筆者認(rèn)為詞匯量大、單詞記憶難度大，不僅是后進(jìn)生，就是對(duì)普通學(xué)生來(lái)講也有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就把詞匯知識(shí)穿插的故事中，為大家講述了到餐館點(diǎn)餐的小故事。學(xué)生們聽(tīng)得聚精會(huì)神，后進(jìn)生也不例外。講故事環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者利用多媒體大屏幕展示了各種食物的圖片，要求學(xué)生根據(jù)回憶填寫(xiě)相應(yīng)的單詞。學(xué)生們馬上行動(dòng)起來(lái)，此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生劉某竟然寫(xiě)對(duì)了大多數(shù)的單詞，受到了筆者的表?yè)P(yáng)，并號(hào)召其他學(xué)生向劉某學(xué)習(xí)。劉某不好意思地接受了筆者的表?yè)P(yáng)，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)積極性也得到了很大的提升。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師以故事、隨堂檢測(cè)的形式檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其關(guān)注后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步后立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助其建立了學(xué)習(xí)的自信心，促使其不斷進(jìn)步。

二、挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

筆者認(rèn)為后進(jìn)生猶如一輛偏離了正常軌道的火車，只要教師方法得當(dāng)，找到能夠把他們拉回正軌的途徑，就會(huì)得到意想不到的驚喜。因此，在轉(zhuǎn)后化后進(jìn)生的工作中，筆者用愛(ài)心、耐心、真心對(duì)待他們，盡可能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并進(jìn)行深度挖掘，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們填寫(xiě)了一份問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容時(shí)調(diào)查學(xué)生們對(duì)規(guī)則的看法。在觀看學(xué)生們上交的調(diào)查問(wèn)卷后，筆者發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)等生對(duì)學(xué)校統(tǒng)一穿著校服的規(guī)定心存不滿，反倒是那些后進(jìn)生認(rèn)為校服是對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)的一項(xiàng)措施，令筆者十分詫異和驚喜。因此，筆者要求后進(jìn)生們?yōu)槠渌麑W(xué)生講解了學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生群體制定規(guī)則的意義和價(jià)值，給后進(jìn)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)束了這一環(huán)節(jié)后，筆者要求同學(xué)們用should（not）be allowed to do和I agree/disagree或I don't agree等英語(yǔ)句式表達(dá)自己對(duì)校規(guī)、家規(guī)和社會(huì)規(guī)則看法，鞏固學(xué)到的新知識(shí)。因?yàn)楹筮M(jìn)生們對(duì)校服等觀點(diǎn)觀點(diǎn)正確，因此很快地就組織語(yǔ)言進(jìn)行了英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在一次偶然的機(jī)會(huì)中發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并進(jìn)行深度的挖掘，最終促使后進(jìn)生獲得全面發(fā)展。

三、開(kāi)展合作小組，共同提升綜合能力

后進(jìn)生自身缺少自主學(xué)習(xí)能力和父母的督促，英語(yǔ)成績(jī)不是很理想。因此除了受到教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)，筆者認(rèn)為還需要成立互助合作小組，實(shí)行小組內(nèi)互助、監(jiān)督制度，讓小組合作中提升綜合素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)What would you do？這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者決定進(jìn)行小組互助教學(xué)模式，把后進(jìn)生和優(yōu)等生分到一個(gè)小組，成立一對(duì)一的幫扶學(xué)習(xí)小組并承諾對(duì)表現(xiàn)良好的幫扶小組給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，有些優(yōu)等生不愿意和后進(jìn)生合作，怕影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，被筆者用言語(yǔ)和事實(shí)進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)，最終接受了幫助后進(jìn)生的任務(wù);有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)中始終跟不上教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)等生不得不停下來(lái)再次講解知識(shí)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步;還有的后進(jìn)生因?yàn)椴蛔袷卣n堂教學(xué)秩序，不聽(tīng)優(yōu)等生的指揮，受到了筆者的嚴(yán)厲批評(píng)。總而言之，在一對(duì)一互助合作中存在著很多問(wèn)題，但也取得了很大的進(jìn)步：后進(jìn)生能學(xué)會(huì)部分知識(shí)點(diǎn);優(yōu)等生和后進(jìn)生培養(yǎng)出了堅(jiān)固的友誼;后進(jìn)生逐漸跟上了教學(xué)進(jìn)度，把優(yōu)等生作為學(xué)習(xí)的榜樣。一段時(shí)間后，筆者檢查了互助合作小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)互助小組取得的巨大進(jìn)步給予了充分的肯定并兌現(xiàn)了自己的承諾。筆者認(rèn)為在一對(duì)一互助合作小組的學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生受到教師和優(yōu)等生的雙重監(jiān)督，在學(xué)業(yè)上奮發(fā)圖強(qiáng)，努力縮小與優(yōu)等生之間的差距，最終獲得了綜合能力的提升。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，應(yīng)該受到了筆者的高度重視：多鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助其建立學(xué)習(xí)自信;挖掘后進(jìn)生閃光點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展;成立互助學(xué)習(xí)小組，在教師和優(yōu)等生的幫助下促進(jìn)后進(jìn)生綜合能力的發(fā)展。

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