巧用手機(jī)服務(wù)課堂

朱小琴

自2017年秋開設(shè)了一年級(jí)科學(xué)課后，給低年段的科學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)：一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)特別感興趣，但是他們觀察力不強(qiáng)、注意力不夠集中、動(dòng)手能力較弱。通過(guò)一年的摸索與嘗試，我將手機(jī)的一些功能應(yīng)用在一年級(jí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，見(jiàn)證了學(xué)生別樣的精彩和成長(zhǎng)。

外出觀察與拍攝觀察相結(jié)合

一年級(jí)下冊(cè)《形形色色的動(dòng)物》中有一個(gè)觀察活動(dòng)：找一找校園里的小動(dòng)物。達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)最好的途徑就是帶領(lǐng)學(xué)生到校園里自己去尋找，自己去觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。

為了使學(xué)生的觀察活動(dòng)有序、有效，我做了三方面的準(zhǔn)備：

第一，自己先觀察、踩點(diǎn)，確保花壇雖小，但是里面的小動(dòng)物要多，如蜘蛛、蝸牛、瓢蟲、蒼蠅等。

第二，確定好觀察地點(diǎn)，我選擇一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇，不太大，適合學(xué)生圍一圈，這樣便于關(guān)注全體學(xué)生。

第三，外出前與學(xué)生共同商定好“觀察要求”：外出觀察多用眼睛看;外出觀察要有序，不到處亂跑;外出觀察用眼睛看小動(dòng)物，不用手去觸碰小動(dòng)物，更不能傷害小動(dòng)物;外出觀察時(shí)要站在花壇邊，不要踩踏草坪和采摘花朵等。

帶著學(xué)生外出觀察，整個(gè)過(guò)程很圓滿，但是交流分享的結(jié)果卻不盡如人意。

師：同學(xué)們，剛才我們參觀了學(xué)校的小花壇，你觀察到了什么小動(dòng)物？讓我們一起來(lái)分享一下。

生：我看到了小蜘蛛。

師：好的，你看到的小蜘蛛有幾只腳？

生：6只。

師：你確定剛才看到的是6只腳嗎？

生：不是，我想是6只腳。

師：還有誰(shuí)看到了小蜘蛛？你看到的小蜘蛛有幾只腳？

生：小蜘蛛有8只腳。

生：不對(duì)，小蜘蛛有6只腳，我在書上看到過(guò)的。

從整個(gè)觀察活動(dòng)來(lái)看，我做好了充分準(zhǔn)備，學(xué)生在我的組織下進(jìn)行了有序觀察，但是，學(xué)生在交流的時(shí)候畫出來(lái)的、說(shuō)出來(lái)的很多都是“印象中的動(dòng)物”“經(jīng)驗(yàn)中的動(dòng)物”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因：學(xué)生在觀察小動(dòng)物的過(guò)程中，注意力過(guò)多地集中在看到了哪些小動(dòng)物上，對(duì)于小動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)、爬行特點(diǎn)觀察不夠。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得不是學(xué)生觀察不認(rèn)真，也不是教師組織不到位，最根本的原因是一年級(jí)的孩子年齡小，他們觀察事物不全面，對(duì)那些不起眼的、不突出的特征不夠關(guān)注。

針對(duì)以上情況，我改變了教學(xué)策略，采用外出觀察與拍攝觀察相結(jié)合的方式。

外出觀察：教師事先選定活動(dòng)地點(diǎn)，并觀察選定地點(diǎn)的小動(dòng)物，然后商定外出觀察規(guī)則、提出觀察要求，最后外出觀察。外出觀察的優(yōu)勢(shì)是給學(xué)生一種觀察體驗(yàn)，一年級(jí)學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，他們的觀察能力才會(huì)提升。教師不能因?yàn)閾?dān)心安全而不讓孩子經(jīng)歷這一過(guò)程，這樣，觀察的結(jié)果只能停留在書本上。

拍攝觀察：教師在事先觀察小動(dòng)物時(shí)，得做一個(gè)有心人，利用手機(jī)抓住一些小動(dòng)物的特征進(jìn)行拍攝，如蜘蛛的8只腳、四星瓢蟲、七星瓢蟲、二十八星瓢蟲鞘翅上的星點(diǎn)、蝸牛爬行等。當(dāng)學(xué)生在交流產(chǎn)生分歧或交流不夠準(zhǔn)確、不夠具體時(shí)，我們就可以用這些照片或視頻來(lái)彌補(bǔ)不足。拍攝觀察可以彌補(bǔ)一年級(jí)學(xué)生觀察時(shí)的不細(xì)心、不全面、不準(zhǔn)確等問(wèn)題。

教師將外出觀察和拍攝觀察相結(jié)合，能使觀察、記錄的目標(biāo)性更強(qiáng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步掌握細(xì)致觀察的方法、形成細(xì)致觀察的習(xí)慣。另外，拍攝觀察還能解決學(xué)生外出觀察時(shí)不方便記錄的難題。

動(dòng)手實(shí)踐與平臺(tái)展示相結(jié)合

一年級(jí)下冊(cè)《玩泥巴》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在玩中感受泥土的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生用泥土做一個(gè)泥塑物品。達(dá)成這一目標(biāo)最好的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作、動(dòng)手體驗(yàn)。

在課堂上，教師可與學(xué)生共同參與活動(dòng)：分泥土—撿雜物—捻泥土—篩泥土—拌泥土—做作品。但是，一年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)手能力較弱，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間根本無(wú)法完成泥塑作品，甚至有的學(xué)生連泥團(tuán)都沒(méi)有搓好。我只好布置了課外作業(yè)：回去和爸爸、媽媽一起用泥土做一件作品，做好作品的帶來(lái)教室，老師給你加星。我們的想法是好的，但是課后真的有多少孩子去完成這項(xiàng)作業(yè)呢？一周過(guò)后，這個(gè)班有6個(gè)學(xué)生帶來(lái)了泥塑作品，有幾件作品捏的還特別有創(chuàng)意。看著學(xué)生的作品，我又喜又憂，喜的是這個(gè)班有6個(gè)學(xué)生主動(dòng)去完成這項(xiàng)作業(yè)，憂的是絕大多數(shù)學(xué)生，或者說(shuō)是絕大多數(shù)家庭沒(méi)有完成這項(xiàng)作業(yè)。通過(guò)與他們交流，我了解到了作業(yè)沒(méi)有完成的原因——我忘記做了;媽媽不讓我做，嫌弄泥土很臟;老師，我不知道捏什么;媽媽說(shuō)這個(gè)作業(yè)不用做，又不考試……

看了學(xué)生的作品，聽(tīng)了他們的回答，心里真不是滋味！類似這樣的課外制作、課外觀察、課外搜集、課外實(shí)驗(yàn)，一年級(jí)的教材中有很多，如《玩轉(zhuǎn)小水輪》《這里面有空氣嗎》《輪子的故事》等，如果不采取有效措施，從一年級(jí)開始，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)科學(xué)作業(yè)就會(huì)不重視，那就不用談學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)的提高了。怎么辦？我想到手機(jī)上的QQ平臺(tái)和微信平臺(tái)。

利用平臺(tái)布置作業(yè)、明確方法。我在平臺(tái)上發(fā)信息：各位家長(zhǎng)好，今天孩子們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)了《玩泥巴》，并掌握了制作泥塑的方法，請(qǐng)利用閑暇時(shí)間，督促和陪伴孩子一起動(dòng)手完成一件泥塑作品，作業(yè)時(shí)間兩周，屆時(shí)我們將選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行燒制展出（學(xué)校有泥塑教室，配有燒制窯）。作業(yè)評(píng)價(jià)：上交一件泥塑作品加一顆星，作品完成質(zhì)量將獲得相應(yīng)的等級(jí)星。

利用平臺(tái)展示作業(yè)、互相借鑒。作業(yè)時(shí)間為什么要延期2周呢？因?yàn)槲矣X(jué)得交作業(yè)不是目的，目的是要促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)一起動(dòng)手。當(dāng)學(xué)生把制作好的作業(yè)帶來(lái)時(shí)，我就選擇好的作品通過(guò)QQ平臺(tái)每天發(fā)一次優(yōu)秀作品和學(xué)生加星記錄表，當(dāng)學(xué)生看到別的小朋友有星加，自己也很羨慕，所以他回家后也會(huì)要求父母一起動(dòng)手制作;當(dāng)父母看到別的孩子的作品時(shí)，也可以學(xué)習(xí)借鑒。

利用平臺(tái)評(píng)價(jià)作業(yè)、樹立榜樣。通過(guò)這樣的形式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上交作品的數(shù)量明顯增加，一個(gè)班級(jí)大約有85%的學(xué)生可以積極完成作業(yè)，更重要的是孩子捏的作品更加豐富了，如創(chuàng)意茶杯、創(chuàng)意小動(dòng)物、創(chuàng)意手槍、創(chuàng)意玩偶組合，有的作品通過(guò)上色變得更加美觀，有的作品通過(guò)增加裝飾品變得惟妙惟肖，有的作品還通過(guò)包裝盒增加了整體感……我們從每個(gè)班級(jí)中選出了20件作品，然后拍照編號(hào)，讓孩子和家長(zhǎng)從中選擇5件“最佳創(chuàng)意作品”，再通過(guò)平臺(tái)加以反饋、評(píng)價(jià)，樹立榜樣、相互促進(jìn)、共同提高。

跟蹤拍攝與長(zhǎng)期觀察相結(jié)合

一年級(jí)上冊(cè)《樹葉變黃了》的教學(xué)難點(diǎn)是猜想樹葉變黃的過(guò)程，并選擇一種方法驗(yàn)證自己的猜想。教材中提供了3種方法驗(yàn)證猜想：可以直接觀察銀杏樹上的葉子;可以收集樹葉來(lái)觀察;可以給銀杏樹葉的圖片排序。仔細(xì)比較一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：

直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察銀杏樹上的葉子能給孩子觀察體驗(yàn)的經(jīng)歷，但是這種直接觀察難度太大：銀杏樹較高，一年級(jí)學(xué)生夠不著，難以清晰觀察;銀杏樹葉太密集，一年級(jí)的學(xué)生無(wú)法從眾多的葉片中觀察到樹葉變黃的規(guī)律;組織學(xué)生外出觀察，孩子觀察的僅僅是一個(gè)片段，而不是一個(gè)連續(xù)變黃的過(guò)程。

組織學(xué)生課前搜集銀杏落葉，課內(nèi)組織學(xué)生觀察，這樣大部分學(xué)生課前會(huì)按照老師的要求來(lái)搜集銀杏落葉，但是學(xué)生搜集來(lái)的銀杏落葉大多是黃色的，缺乏典型性，更難以解決的問(wèn)題是很多銀杏落葉表現(xiàn)出來(lái)的癥狀并不是從遠(yuǎn)離葉片主葉脈的地方開始變黃的。

給學(xué)生提供銀杏樹葉的圖片排序最快，也最省事，但是這樣的教學(xué)方式僅僅是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起不到促進(jìn)作用。

面對(duì)這個(gè)教學(xué)任務(wù)，我調(diào)動(dòng)了我們科學(xué)組的團(tuán)隊(duì)力量，采取手機(jī)跟蹤拍攝的方法來(lái)解決。

選定觀察樹木。我們?nèi)M科學(xué)教師通過(guò)對(duì)校園銀杏樹的觀察比較，選擇了學(xué)校庭院中的一顆銀杏樹作為觀測(cè)點(diǎn)，并在這棵樹上掛上了觀測(cè)標(biāo)牌“大家一起來(lái)看樹葉是怎么變黃的？”一方面便于教師每天觀察、拍攝，另一方面也能帶動(dòng)學(xué)生一起觀察。

定時(shí)拍照記錄。用手機(jī)跟蹤拍照看似很簡(jiǎn)單，但是時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)因?yàn)楦鞣N原因不能堅(jiān)持，所以可以采用團(tuán)隊(duì)的力量，大家輪流值班拍攝記錄。

持續(xù)發(fā)送照片。通過(guò)QQ平臺(tái)，我們每周定時(shí)將編有日期的照片發(fā)在班級(jí)群里，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉的變化。后來(lái)我們了解到，這一做法也影響了很多學(xué)生和家長(zhǎng)，有許多家長(zhǎng)也自主和學(xué)生選定了周邊的樹葉觀察、拍攝，也會(huì)向我們一樣定期發(fā)照片和記錄。

課堂交流展示。在上課之前，我們團(tuán)隊(duì)從連續(xù)跟蹤拍攝的銀杏樹葉圖片中選擇變化明顯的組合起來(lái)，激起學(xué)生的回憶。另外我們團(tuán)隊(duì)還選擇家長(zhǎng)帶孩子觀察的其他樹葉變黃的樹葉照片組合起來(lái)，不僅豐富了課堂，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同葉子變黃的規(guī)律。

看似一個(gè)簡(jiǎn)單的“觀察樹葉變黃”的科學(xué)活動(dòng)，其實(shí)需要教師做個(gè)有心人。如果是作為一次課外作業(yè)，或是一項(xiàng)觀察任務(wù)布置給學(xué)生，而我們教師自己都沒(méi)有去親身經(jīng)歷，結(jié)果往往是一無(wú)所獲。反之，我們作為科學(xué)啟蒙人，與學(xué)生一同參與、一同記錄、一同發(fā)現(xiàn)、一同解疑，將會(huì)取得意想不到的效果。