小學(xué)低年段科學(xué)課堂上的表達(dá)與交流

宋金榜

表達(dá)交流在科學(xué)探究中的作用和意義

科學(xué)家在完成一項(xiàng)研究之后，通常會(huì)把自己研究的題目、研究方法、研究過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、研究結(jié)論等寫成學(xué)術(shù)論文寄給相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊。學(xué)術(shù)期刊的編輯如果認(rèn)為這篇論文有一定的價(jià)值，會(huì)請(qǐng)這一領(lǐng)域的若干權(quán)威專家對(duì)這篇論文進(jìn)行審讀，對(duì)其價(jià)值和科學(xué)性做出評(píng)價(jià)并指出存在的問題。最后，期刊編輯會(huì)根據(jù)審稿專家的意見做出發(fā)表、修改后發(fā)表或者不發(fā)表的決定。因此，最終得以發(fā)表的論文都是經(jīng)過同行評(píng)議并得到認(rèn)可的研究成果，其他科學(xué)家可以通過公開發(fā)行的期刊或者電子數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行閱讀，并通過重復(fù)其研究過程來進(jìn)行驗(yàn)證，或者在其基礎(chǔ)上提出新的問題，開展新的研究?？梢?，對(duì)于科學(xué)研究來說，撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文是科學(xué)家進(jìn)行表達(dá)交流的主要方式，是科學(xué)家與他人達(dá)成共識(shí)的過程，也是科學(xué)研究成果得以傳播、糾錯(cuò)、積累和發(fā)展的過程。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“表達(dá)交流”視為科學(xué)探究達(dá)成共識(shí)的重要一環(huán)，對(duì)表達(dá)交流在科學(xué)探究中的地位給予了足夠的重視，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流的重要性。在科學(xué)探究的總目標(biāo)部分，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過程”，“知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)”，“初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力”。

課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究總目標(biāo)分為“提出問題”“作出假設(shè)”“制訂計(jì)劃”“搜集證據(jù)”“處理信息”“得出結(jié)論”“表達(dá)交流”“反思評(píng)價(jià)”8個(gè)要素進(jìn)行描述，前6個(gè)要素可以視為從提出問題到得出結(jié)論的探究過程，而“表達(dá)交流”和“反思評(píng)價(jià)”是得出結(jié)論后通過交流與評(píng)價(jià)的方式，與他人達(dá)成共識(shí)，并對(duì)自己的探究過程、結(jié)論和方法進(jìn)行反思與改進(jìn)的過程，是對(duì)整個(gè)探究過程的深入、延伸和拓展。

大象版小學(xué)《科學(xué)》教材中表達(dá)交流活動(dòng)的布設(shè)

大象版《科學(xué)》教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，分1～2年級(jí)、3～4年級(jí)和5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，循環(huán)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)的要求。在每個(gè)學(xué)段的兩個(gè)年級(jí)、4冊(cè)教材中，每?jī)?cè)教材重點(diǎn)落實(shí)和強(qiáng)化8個(gè)科學(xué)探究要素中的其中兩個(gè)要素。其中，二年級(jí)下冊(cè)教材著重培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)交流”和“反思評(píng)價(jià)”這兩個(gè)探究要素。

二年級(jí)下冊(cè)準(zhǔn)備單元《我的氣墊船模型》是為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行能力鋪墊的單元，設(shè)計(jì)目的是通過制作簡(jiǎn)單的氣墊船模型，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)表達(dá)交流的作用和必要性，同時(shí)在表達(dá)交流中培養(yǎng)他們進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的意識(shí)?！段覀兊募覉@》《科技改變我們的生活》《四季與生物》《力和形變》是本冊(cè)的綜合探究單元，前三個(gè)單元側(cè)重落實(shí)“表達(dá)交流”探究要素的培養(yǎng)。反思單元《牛津大辯論的啟示》則通過英國(guó)著名博物學(xué)家、達(dá)爾文生物進(jìn)化論的支持者赫胥黎與牛津大主教威爾伯福斯在牛津大學(xué)展開的關(guān)于生物進(jìn)化論大辯論的故事，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)交流在科學(xué)學(xué)說傳播中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行回顧與反思，從而使學(xué)生更深刻地理解這兩個(gè)要素在科學(xué)探究中的作用與意義。

對(duì)于“表達(dá)交流”要素，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的1～2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能簡(jiǎn)要講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流。《我們的家園》《科技改變我們的生活》《四季與生物》三個(gè)單元從不同的角度和層次對(duì)這一學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了分解。

《我們的家園》以魯濱孫流落荒島為背景，設(shè)置了“假如我們流落荒島，島上的哪些資源能夠讓我們活下來”“我們利用自然世界的資源構(gòu)建人工世界的活動(dòng)帶來了哪些好處和壞處”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，從而達(dá)成“在教師指導(dǎo)下，能基于自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)討論、交流”的單元目標(biāo)?！犊萍几淖兾覀兊纳睢穯卧ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生完成“手工造紙”“裝訂我的小書”等制作活動(dòng)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)與制作過程進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“在教師指導(dǎo)下，能簡(jiǎn)要講述自己的設(shè)計(jì)與制作過程，并與同學(xué)討論、交流”的教學(xué)目標(biāo)。

《四季與生物》單元通過四季大轉(zhuǎn)盤、角色扮演、科學(xué)交流會(huì)、接龍游戲等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生“在教師指導(dǎo)下，能結(jié)合適當(dāng)?shù)男问街v述自己的探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流”。

三個(gè)單元對(duì)于學(xué)生“表達(dá)交流”能力的要求和訓(xùn)練逐漸提高，經(jīng)過三個(gè)單元的訓(xùn)練，使學(xué)生最終達(dá)成“在教師指導(dǎo)下，能簡(jiǎn)要講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流”這一學(xué)段要求。

表達(dá)交流活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用最多的表達(dá)交流活動(dòng)有三種：第一種是貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的隨堂提問，第二種是針對(duì)某項(xiàng)任務(wù)展開的小組內(nèi)的討論，第三種是在各小組完成探究活動(dòng)之后，對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行的匯報(bào)交流。這三種表達(dá)交流活動(dòng)對(duì)探究式教學(xué)有著不同的作用。

課堂提問是表達(dá)交流最常見的形式。課堂提問可以幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地把握和調(diào)控課堂教學(xué)。大象版小學(xué)《科學(xué)》教材中，探究式教學(xué)活動(dòng)的一般步驟包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、作出猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等。課堂提問可以出現(xiàn)在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后可以通過“對(duì)于……你們有什么想要知道的問題嗎”“你們想要研究哪個(gè)問題”等來激發(fā)學(xué)生提出問題并引導(dǎo)他們聚集問題;在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)可以通過“對(duì)這個(gè)問題你們已經(jīng)知道些什么”“你們的猜想有什么依據(jù)”等來調(diào)查學(xué)生的前概念。

組內(nèi)討論是探究式小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。小組成員之間是一種平等、互助的關(guān)系，組內(nèi)討論為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)、交換意見的寬松氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聚焦問題、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都可以采用組內(nèi)討論的方式。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還可以適當(dāng)采用組間交流、小組與教師之間的交流等不同形式。

完成探究活動(dòng)之后的匯報(bào)交流可以用來檢測(cè)學(xué)生的探究過程和結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)完整的結(jié)論，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，從而達(dá)成探究式教學(xué)的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生在每個(gè)探究活動(dòng)中，針對(duì)提出的問題作出自己的假設(shè)，有計(jì)劃、有組織地通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法搜集證據(jù)，并對(duì)搜集到的信息進(jìn)行處理，運(yùn)用分析、比較、推理等思維方法得出探究結(jié)論，這些結(jié)論是否真正成為“科學(xué)的認(rèn)識(shí)”，還取決于整個(gè)探究過程的科學(xué)性，其中包括搜集證據(jù)過程的科學(xué)性和可靠性、處理信息的邏輯性和嚴(yán)密性等。因此，得出結(jié)論之后，每個(gè)小組需要匯報(bào)自己的探究方法和過程、記錄下來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、最終得出的探究結(jié)論等，看其他小組有沒有不一樣的地方，再進(jìn)行小組之間的相互評(píng)價(jià)并提出自己的建議（就像科學(xué)家的同行評(píng)議一樣），進(jìn)而對(duì)自己的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思和改進(jìn)，直到得出正確結(jié)論，形成科學(xué)概念（就像科學(xué)家達(dá)成共識(shí)一樣）。匯報(bào)交流既是對(duì)小組探究結(jié)論的再次驗(yàn)證，也是改進(jìn)探究結(jié)論、生成新問題的契機(jī)。

在進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分展示、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析;不要以實(shí)驗(yàn)的成功與失敗作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)過程的分析;還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的差異性，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生分析原因、完善思維，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)概念。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中表達(dá)交流的形式

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中有不同的表達(dá)交流的形式，如口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表、辯論會(huì)、科學(xué)劇、探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科學(xué)小論文等，實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征靈活選用?？偟膩碚f， 1～2年級(jí)應(yīng)以口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言為主，必要的時(shí)候也可以適當(dāng)借用記號(hào)、數(shù)字、詞語(yǔ)等簡(jiǎn)單的書面形式。3～4年級(jí)除了要求學(xué)生能夠使用口頭語(yǔ)言表達(dá)交流之外，還應(yīng)該讓他們借助比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等形式進(jìn)行表達(dá)交流。對(duì)于一些涉及個(gè)人觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)等方面的內(nèi)容，可以采用辯論會(huì)、科學(xué)劇等形式。5～6年級(jí)的表達(dá)交流形式應(yīng)當(dāng)以探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科學(xué)小論文等為主要訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)然不排除其他形式的使用。

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力需要注意的幾個(gè)問題

1.對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的訓(xùn)練要結(jié)合有現(xiàn)實(shí)意義的話題

對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的訓(xùn)練要基于學(xué)生已有的認(rèn)知和切身的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在探究活動(dòng)中潛移默化地提升學(xué)生的表達(dá)交流能力。例如，在執(zhí)教《我們的家園》單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說衣食住行中的物品是從哪里來的。通過表達(dá)交流，讓學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解我們現(xiàn)在的生活和荒島上的生活同樣離不開動(dòng)植物。執(zhí)教《科技改變我們的生活》單元時(shí)，教師可以通過科技產(chǎn)品體驗(yàn)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流“我們還使用過哪些科技產(chǎn)品，它們給我們的生活帶來了哪些變化”等問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適。

2.要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)

表達(dá)是用口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言等形式把思想、感情等表示出來，而交流則是彼此間把自己的思想、感情等傳遞給對(duì)方，是信息互換的過程。表達(dá)是單向的，交流是雙向的;表達(dá)是交流的基礎(chǔ)，交流是在表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要進(jìn)行有效的交流，雙方都需要傾聽對(duì)方的表達(dá)。因此，教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)。由于1～2年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，可以先以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力為主，并適時(shí)提醒他們注意傾聽別人的發(fā)言，為以后更好地培養(yǎng)交流能力奠定基礎(chǔ)。對(duì)于3～4年級(jí)的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“能傾聽別人的意見，并與之交流”，所以要進(jìn)一步注重學(xué)生傾聽意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。5～6年級(jí)學(xué)生要“能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告”，這更是以傾聽或閱讀別人的探究報(bào)告為前提的。

3.要注意表達(dá)交流的學(xué)段特征

就探究要素“表達(dá)交流”來說，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生要求 “在教師指導(dǎo)下，能簡(jiǎn)要講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流”。對(duì)3～4年級(jí)學(xué)生要求“在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流”。對(duì)5～6年級(jí)學(xué)生要求“能基于所學(xué)的知識(shí)，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論;能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告”。可見，表達(dá)交流能力的訓(xùn)練是有著明顯的學(xué)段特征的。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常有教師產(chǎn)生這樣的疑惑：1～2年級(jí)學(xué)生是否需要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告？其實(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，1～2年級(jí)只要求能簡(jiǎn)要講述探究過程與結(jié)論，這只是口頭語(yǔ)言方面的要求。到了3～4年級(jí)，也只要求能正確講述自己的探究過程與結(jié)論。但考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于3～4年級(jí)“處理信息”的要求為“在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果”，因此教師可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的、格式化的材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和處理。到了5～6年級(jí)，應(yīng)明確要求學(xué)生能夠采用科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告、探究報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）等方式表達(dá)、交流探究過程與結(jié)論。