科普閱讀是孩子心澗盛開的一朵花

羅瑪麗

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：在學(xué)齡中期和學(xué)齡后期閱讀科普讀物和科學(xué)著作，跟學(xué)齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀。處于小學(xué)階段的孩子，生活經(jīng)驗有限，對科學(xué)知識、科技發(fā)展的認識就像一張白紙，科普閱讀則正好填補了孩子對未知世界的空白認識。事實上，當(dāng)今科學(xué)發(fā)展迅速，教材上的科學(xué)知識無法跟得上科技更新的速度，教師也沒有充裕的教學(xué)時間講授課外知識，所以進行自主地科普閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一個重要途徑，也能輔助學(xué)生進行課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)。

科普閱讀是科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸，是科學(xué)實踐活動的重要形式。開展課外科普閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識、拓展視野、鍛煉思維。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生科普閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，教師針對這一現(xiàn)象應(yīng)在課堂內(nèi)外開展一系列的活動，家庭和社會應(yīng)對學(xué)生的科普閱讀高度重視，共同為學(xué)生科普閱讀營造一個良好的氛圍，指導(dǎo)他們養(yǎng)成科普閱讀的好習(xí)慣。

科普閱讀的現(xiàn)狀

筆者對所教五年級部分學(xué)生進行了調(diào)查問卷，收回有效問卷共200份。對這些問卷進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，剛步入高年段的學(xué)生在科普閱讀上并沒有我們想象的那么積極，在閱讀科普書籍的過程有諸多不良傾向。

1.閱讀時間的匱乏

作為高年段學(xué)生，他們的課業(yè)負擔(dān)較重，業(yè)余時間很少。在調(diào)查的200名學(xué)生中，有188名學(xué)生在寫完課內(nèi)課外作業(yè)后才能閱讀，有8名學(xué)生利用的是周六、周日的時間。我們不難計算，對于一個五年級的學(xué)生，他每天閱讀的時間平均是五六十分鐘。在調(diào)查“你平時看的課外書籍和雜志里，科普類大約占多少”時，有12%的學(xué)生認為“基本沒有”，有45%的學(xué)生認為“約占三分之一”，也就是說每天真正看科普書籍的時間也就15～20分鐘。這樣的科普閱讀時間對于小學(xué)生來說，太少。

2.閱讀伙伴的缺失

學(xué)生年齡較小，他們的閱讀書籍大多來自老師、家長和同學(xué)的推薦，我們設(shè)計了這樣一個問題“身邊有人推薦你看科普類的書籍嗎”，有2.5%的學(xué)生認為，身邊有人反對自己閱讀科普書籍，有30%的學(xué)生認為“身邊的人不支持也不反對，持一種漠視態(tài)度”。試想，在這樣的環(huán)境下，我們的孩子怎能和科普書籍交朋友，怎能徜徉在科普書籍的浩瀚知識中，又怎能愛上閱讀科普書籍。

3.閱讀書籍的貧乏

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)有38%的學(xué)生對科普類的書籍并沒有興趣。這些人不太喜歡看科普書籍的主要原因大多集中在：沒有精彩的故事情節(jié);看不懂書中的內(nèi)容，比較乏味，“沒意思”“不好玩”“看不懂”竟是出現(xiàn)概率最多的詞語。我們不禁要問，到底是孩子們自己放棄了科普書籍，還是科普書籍放棄了孩子。縱觀現(xiàn)在市場上賣的科普書籍要么是像《十萬個為什么》那樣一問一答，讓人毫無興趣;要么像大學(xué)教科書，里面專業(yè)術(shù)語一堆，密密麻麻的文字讓人看不懂。優(yōu)秀的科普雜志更是少得可憐，也就是《科學(xué)大眾》《我們愛科學(xué)》等還可以找到一些，但是和語文、數(shù)學(xué)類比起來還是差遠了。這樣的現(xiàn)狀，讓孩子如何愛上科普閱讀？

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓科普閱讀進校園

童年的閱讀對于一個人的完美人格的形成起著非常重要的作用。科普書籍對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著視野的拓展，意味著心靈的啟迪，意味著智慧的充盈，更意味著科學(xué)的啟蒙。作為一個科學(xué)教育工作者，我們有義務(wù)、有責(zé)任要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀科普書籍的習(xí)慣。

1.在課堂上營造良好的科普閱讀的情境

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進行科普閱讀的首要難點在于沒有時間，這里的“沒有時間”是相對于完成學(xué)校作業(yè)以及文學(xué)閱讀來說的。既然學(xué)生不能主動進行科普閱讀，那么我們不如讓他們被動接受，先讓他們對科普閱讀有一定的了解和興趣，也許就能改變現(xiàn)狀。科學(xué)教師要善于利用課堂主渠道，促進學(xué)生的科普閱讀。

（1）通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“被動”讀科普書籍。

學(xué)生的首要任務(wù)就是完成作業(yè)，閱讀不能作為一項作業(yè)，但是可以通過作業(yè)這樣的形式讓學(xué)生去閱讀。例如在執(zhí)教“晝夜交替”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生回家找一些關(guān)于這些知識的書籍，下節(jié)課再一同分享。令人欣喜的是，在第二次上課的時候，班上有十幾個人帶來了不同的科普書，雖然書中也許只有一小段文字是關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容的，但是能讓孩子們發(fā)現(xiàn)科普書籍的優(yōu)點，就能激發(fā)他們閱讀的興趣，也許就是因為這一小段文字，卻讓他閱讀了整本科普書籍。

（2）通過課堂表揚，讓學(xué)生“被動”讀科普書籍。

五年級的學(xué)生畢竟還是兒童，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成一定的習(xí)慣可以采取一些教育方法，表揚就是其中一種，它能在學(xué)生中樹立一定的榜樣。例如在執(zhí)教“透鏡”這一內(nèi)容時，問學(xué)生當(dāng)凸透鏡和凹透鏡放在一起的時候，會出現(xiàn)什么情況時，班上有一個孩子講出了望遠鏡的發(fā)展史。我細細詢問后獲知，這個孩子相當(dāng)喜歡看人物傳記，而望遠鏡的原理就是他從科學(xué)家傳記里知道的，并且當(dāng)時就自己拿放大鏡和自己的近視眼鏡做了實驗。借著這個機會，我好好表揚了這個孩子，鼓勵他把這本書在第二節(jié)課帶到班級來重點分享這個段落。在第二節(jié)課后，很多學(xué)生都爭先恐后地向他借閱了這本書。

（3）通過課后擴展，讓學(xué)生“被動”讀科普書籍。

科學(xué)教材上的知識是有限的，而且其中許多的知識有些學(xué)生早就知道。要想與時俱進，只有利用課余時間進行知識的擴展，有效渠道之一就是閱讀。例如在執(zhí)教“大腦”這一內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)完后意猶未盡，在課堂開始前提的很多問題，用教材上的知識是無法回答。其中就有：智力跟大腦有什么關(guān)系？在學(xué)生爭論時我指出可以通過閱讀來了解，并推薦了《人類的大腦》這本適合他們閱讀的科普書籍，在后面的幾次課中，我反復(fù)提到這本書，最后，班上大約有四分之一的人閱讀了這本書。

2.在學(xué)校里營造良好的科普閱讀的氛圍

一個好的環(huán)境可以改變?nèi)说囊簧Ｍ瑯樱瑢τ趯W(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，也離不開適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍。我們通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間推薦閱讀科普書籍的非常少。如果有62%的學(xué)生喜歡閱讀科普書籍，那么我們就應(yīng)該利用好這62%的群體，在學(xué)校里營造一個良好的科普閱讀的氛圍。我們嘗試了以下三種方式：

（1）共讀一本科普書籍。

在開學(xué)初，我們向?qū)W生推薦了一些科普書籍，然后讓學(xué)生投票選定最感興趣的一本書，然后這學(xué)期大家就共讀這本書。在每節(jié)課前，我們都會留五分鐘讓學(xué)生交流閱讀的感想。在這樣的氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣高漲，很多人都比賽誰閱讀得更快，而且在這樣的氛圍中，很多沒有閱讀科普書籍習(xí)慣的人也被動傾聽閱讀感想，進而變被動為主動閱讀。我們要充分利用集體的力量，調(diào)動學(xué)生閱讀科普書籍的興趣，進而讓他們養(yǎng)成閱讀科普書籍的習(xí)慣。

（2）分享一本科普書籍。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書籍的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生家里都或多或少有一兩本科普書籍，但是因為各種原因，很多都被荒廢在書柜里了。于是，我們利用一節(jié)科學(xué)課，開展了“好書分享”的活動。要求每個同學(xué)都上臺來介紹一本科普書籍或雜志，可以介紹整本書，也可以介紹里面的片段，下課后可以班級內(nèi)互相借閱。誰介紹的書籍最吸引人，被借閱次數(shù)最多，將獲得教師贈予的一本科普書籍。在這個活動中，學(xué)生的積極性很高，可謂是充分調(diào)動了他們的主動性。要介紹一本書的前提是這個學(xué)生必須看了這本科普書籍，而在班級分享后，至少又會有幾個學(xué)生再次閱讀這本書，可謂一舉兩得。雖然每個班總有五六個學(xué)生什么都沒有準備，但是在聽取其他同學(xué)報告的時候能夠看到他們眼睛里充滿了對知識的渴望。在那一段時間里，每次科學(xué)課都有學(xué)生帶來新的優(yōu)秀的科普書籍，每次科學(xué)課都能聽到他們分享的閱讀感想。這個活動不僅提高了學(xué)生閱讀科普書籍的興趣，還讓他們享受到了獨樂樂不如眾樂樂的樂趣。

（3）“漂流”一本科普書籍。

學(xué)校每學(xué)期都有“科普周”，而我們就利用這個時機開展了“圖書漂流”的活動。我們要求每個班在班級內(nèi)征集一本最好看的科普書籍，然后在書的封面貼上“漂流”標簽，再把書“漂流”到下一個班級，如此循環(huán)往復(fù)。在借閱被“漂流”來的科普書籍的時候，可以在標簽上寫上自己的讀書心得。

這項活動是借助學(xué)校這個大平臺的，有了學(xué)校的支持，這項活動開展得特別順利。學(xué)生在標簽上寫讀書心得其實就是檢測學(xué)生是不是閱讀了這本書。讓學(xué)生參與到科普書籍的閱讀當(dāng)中，最有效的一個方法就是開展活動，先讓孩子參與進來，后期孩子們可能會迷上這些科普書籍，會主動進行科普書籍的閱讀。畢竟，班級挑選的科普書籍應(yīng)該是優(yōu)秀的且適合同齡人閱讀的科普書籍，符合大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好。

改善學(xué)生科普閱讀的環(huán)境

科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與到科普閱讀當(dāng)中去，并盡力創(chuàng)造一些便利條件，呼吁全社會關(guān)注學(xué)生科普書籍市場。

很多學(xué)生不是不想看科普書籍，而是大多數(shù)的科普書籍實在是“食之無味”。孩子到底喜歡看什么樣的科普書籍呢？

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)排在第一位的是圖文并茂型的科普書籍。仔細想想這并不難理解，一方面這類書籍閱讀起來比較省力，并且精美的圖片容易吸引兒童的眼球;另一方面，有了圖片的提示，一些難懂的科學(xué)知識也一目了然了。如《肚子里有個火車站》說的是食物的消化，《風(fēng)到哪里去了》講解了一些大自然的現(xiàn)象，《好餓的毛毛蟲》描述了蝴蝶的一生……

排在第二位的是小說型科普書籍。孩子們就喜歡故事情節(jié)強的書籍，他們重點提到了《昆蟲記》這本書，說在閱讀的時候就愛不釋手。學(xué)生還提到自己在圖書館借到的很多書，大多都是一問一答，沒有意思，或者就是故事簡單，沒有新意。想想學(xué)生說的這些話，不正折射了小學(xué)生的心理特點嗎？

排在第三位的是探險型的科普書籍，比如《世界未解之謎》《中國未解之謎》等。這類書籍有一個共同點，就是一開始就抓住了學(xué)生的好奇心。作為十一二歲的孩子，他們認識了一些科學(xué)現(xiàn)象，有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)，能吸引他們眼球的就是那些有刺激的、有新意的、不能解釋的現(xiàn)象。有了“謎”，學(xué)生才想去“解”;有了“危險”，學(xué)生才想去“消除”。

如果科普書籍既能站在科技前沿，富于思想與文采，又符合小學(xué)生的心理特征，就能提高他們科普閱讀的積極性。

科學(xué)教師還應(yīng)該給學(xué)生更多親自動手操作實踐的機會。例如，讓他們春天研究如何讓種子發(fā)芽、長葉，夏天研究蠶的一生有多么的艱辛，秋天研究植物落葉的規(guī)律，冬天研究雪和冰從哪里來……學(xué)生在實踐中總會遇到問題，他們就會想到通過閱讀科普書籍來解決問題，然后再通過實踐進行驗證。

教師要引導(dǎo)家長認識到科普知識的重要性以及實踐的必要性，在家庭教育中重視對孩子的科普知識教育;要重視利用學(xué)校的大隊部活動、圖書館藏書、宣傳欄展示等一系列陣地，向?qū)W生宣傳科普書籍閱讀的重要性及必要性;還要善于通過網(wǎng)絡(luò)、通過電視廣播來接收科普信息，讓科普閱讀從小就在孩子心靈深處生根發(fā)芽，在孩子心澗盛開出一朵美麗的花。