引導學生大膽猜想

劉艷偉

科學的發現與創造需要大膽猜想，猜想是科學探究的重要組成部分。在科學課教學中，我們應當引導學生有理、有據地猜想，而不是瞎猜亂蒙。如何引導學生大膽猜想呢？

營造猜想氛圍，鼓勵學生猜想。學生的認知水平和經驗存在差異，對同一個問題的猜想可能相差很大。在教學中，我們要營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍：教師能尊重學生的不同觀點，學生能欣賞同伴的獨特意見，這里沒有嘲笑，沒有諷刺，只有善意的追問和彼此的完善。在這樣的氛圍中，學生容易受到鼓舞，身心得到放松，思維也會變得活躍起來，能夠積極主動地參與教學活動，把自己對科學的認識、想法盡情地展現出來。

善于展開聯想，激發學生猜想。在教學中，我們要幫助學生細心捕捉與問題有關的蛛絲馬跡，合理地創設情境，激發學生探究科學的興趣，引導學生發現問題、提出問題，進而合理地展開聯想。如《火山》一課，學生對火山的了解，大多是通過電視或其他渠道獲得的，對“火山是怎樣形成的”這一問題的猜想，往往不知從哪里入手。教學時，我先讓學生觀看有關火山噴發的視頻，讓他們說說在視頻中看到了什么，聽到了什么，然后引導他們通過這些看到的、聽到的事實進行聯想。學生觀察到熾熱的巖漿、滾滾的濃煙，就會聯想到地球內部溫度很高;觀察到四濺的灰塵、飛起很高的石塊、巨大的聲響，就會聯想到地球內部壓力可能很大;觀察到火山只是在個別地方發生，就會聯想到這可能與地殼的薄弱有關。通過以上聯想活動，學生就能對“火山是怎樣形成的”這一問題進行有效猜想，進而投入到科學探究中。

依據生活事實，引導學生猜想。科學的猜想需要學生能根據已有的知識、經驗，運用一定的科學方法對科學問題加以思考，提出自己的見解。在教學中，我們要圍繞問題，引導學生有依據地猜想。如執教《我們的身體》一課時，由于無法觀察到身體內部，學生有可能會胡亂猜測。如果老師引導學生通過聽、觸摸等方法，感覺到內部器官的存在;通過日常生活中見到的動物的內臟，猜想人的身體內部會有什么;根據平常生病時，醫生問診病人時的一些常用方法進行猜想，推斷人的身體內部有什么，等等，教學效果就會好很多。

提供充足的時間，深入展示猜想。在教學中，有些教師不能給學生足夠的時間，導致學生對問題的思考不夠深入，不能對所作猜想作出很好的解釋，他們的諸多想法也不能很好地進行交流，就會影響后續的科學探究活動。因此，要在教學中為學生提供充足的時間，讓他們思考問題、發現問題，對問題提出盡可能準確的猜想，并盡可能讓他們有理有據地表達自己的意見，讓各種想法在交流討論中不斷碰撞出火花，形成更具科學性的猜想。

根據實驗現象，體驗猜想樂趣。我們要引導學生充分利用實驗中出現的種種現象進行猜想，這樣猜想才具有意義。如《杯子變熱了》一課的主要目的是認識熱傳導現象，要猜想“杯子是怎樣變熱的”這一問題，關鍵在于讓學生具體、真實地感知到實驗中的種種現象。首先，“杯子變熱了”的實驗演示要層次清晰。在倒熱水前，讓學生摸一摸杯子的內外壁，感受杯子內外的溫度是一樣的;倒入熱水后，再讓學生觸摸杯子外壁，感受杯子外壁溫度的變化。其次，教師的引導要有序、準確。沒倒熱水時，杯子內外的溫度是怎樣的？倒了熱水后，杯子內的溫度變得怎么樣了？過了一會兒，杯子外壁的溫度又變得怎么樣了？杯子外壁的熱是從哪里來的？在教師的引導下，學生就會猜想熱可能是從物體的高溫部分向低溫部分傳遞的。