基于兒童視角的“鏈式”課堂教學

吳旭聰

小學科學課堂上實施的應當是“兒童的科學”，即在充分體現(xiàn)科學本質(zhì)的同時，必須符合兒童的年齡特征和認知發(fā)展的需要。兒童天生就是一個好奇的探究者，低年段學生的科學課堂應該是好玩的、輕松的，在此基礎上培養(yǎng)他們的習慣，讓他們有成就感。

筆者實踐的“四鏈式”課堂教學形式指的是構(gòu)建問題鏈、活動鏈、思維鏈和概念鏈，它們之間相輔相成，立足于兒童的年齡特征和認知發(fā)展的需要，遵循由淺入深、循序漸進的原則，讓課堂充滿活力、趣味。

問題鏈，找準關鍵點

心理學研究表明：疑問是思維的導火索。我們的課堂正是在解決一個個問題中推進的，問題與教學是不可分離的統(tǒng)一體。為此，筆者提出問題鏈的構(gòu)想。問題鏈是教師根據(jù)教學內(nèi)容設計相應問題，并把這些問題按照一定的順序串起來，組成一條或幾條問題鏈，課堂教學緊緊圍繞這些問題的解決來展開。

本節(jié)課的核心問題是加工、改造紙，認識一些方法可以改變材料的性能，讓材料有更多的神奇本領。為此，本課設計了以下問題鏈（如圖1）。

從問題鏈可以看出，問題鏈中的提問是一問接一問，問問相連。從目標上看，步步深入，體現(xiàn)“一寸寬，一里深”的理念。教師提出的問題都落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。紙經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化之后，有了更多神奇的本領。教師以問題鏈為導向，找準教學內(nèi)容的關鍵點。在整個教學過程中圍繞問題鏈展開一系列教學活動，讓學生每節(jié)課學有所得。

活動鏈，激發(fā)興趣點

我們要創(chuàng)設有趣的情境，設計符合兒童認知，能激發(fā)他們探究興趣的科學實踐活動。

在本課中，設計了一系列有趣的活動讓學生探究，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，積極思考問題，發(fā)表見解。這些驅(qū)動式的活動形成了活動鏈，激發(fā)了學生的興趣。下面是研究“瓦楞狀紙的承重能力更強”的教學片段：

師：在生活中，我看到過這樣的畫面（很多快遞箱子疊在一起），我們也常常看到這樣的畫面（手拿著熱的飲料），在這些地方，除了彈性之外，瓦楞狀紙可能還有什么神奇的本領呢？

生：瓦楞狀紙杯可以防燙。

生：瓦楞狀紙杯可以防滑。

生：瓦楞狀箱子很堅硬。

生：瓦楞狀箱子上面可以放很多物品。

師：真的是這樣嗎？咱們一起來研究研究。老師為每一組準備了兩組材料，來看看是什么呢？哦，一組是用來做紙橋的橋墩和用來做重物的橡皮，另一組是熱水袋。我們怎么做才能證明瓦楞狀紙真的有大家說的這些神奇本領呢？小組討論下吧。

（學生討論后交流實驗方法，然后進行實驗。學生發(fā)現(xiàn)，瓦楞狀紙支撐能力強，隔熱能力好。還有部分小組的學生發(fā)現(xiàn)它可以防滑、可以立起來等。）

師：我這里還有兩個杯子，分別倒上冰水，你覺得摸一摸會有什么感受呢？

生：1號杯冷，2號杯不太冷。（學生上臺摸）說明瓦楞狀紙除了隔熱還能隔冷。

師：我這里還有一個瓦楞狀的紙箱，它是空的，它的支撐能力到底有多強呢？能支撐起一個小朋友的重量嗎？請一個小朋友來試一下。

這樣教學，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生猜測其作用，然后自主設計實驗進行探究。學生尋找證據(jù)，得出結(jié)論，再回到生活中，用實例再次證明觀點，學以致用。創(chuàng)設這樣的活動，學生的學習積極性很高，尤其是在瓦楞狀紙箱上能承受一個班里最重的小朋友的重量時，掌聲自發(fā)地在課堂上響起。

思維鏈，突破疑惑點

產(chǎn)生認知沖突是學生學習活動的動力，認知沖突能促進他們思維的發(fā)展，活動的設計要按兒童的思維發(fā)展特點循序漸進地展開。在本課教學中，所有活動的開展均盡可能符合兒童的認知規(guī)律。

在研究瓦楞狀紙的彈性這一活動中，教材設計的是用按一按的方法，就是直接用手感受，筆者認為這一方法無法吸引學生，不能引起學生認知上的矛盾沖突，不利于激發(fā)學生的探究興趣。筆者進行了如下改進：

師：老師的兩個盒子里鋪了紙，我這里還有兩個雞蛋，讓它們從同一個高度掉下去，我們一起來看看會怎么樣？睜大眼睛看哦。看到了什么呀？

生：1號盒子里的雞蛋破了，2號盒子里的雞蛋沒破。

師：為什么兩個雞蛋掉下去，結(jié)果不一樣呢？

生：紙的形狀不一樣。

師：為什么雞蛋掉到折疊后的紙上不破呢？

生：折疊后的紙是空心的。

生：折疊后的紙比較硬。

生：折疊后的紙有凸起，雞蛋不會碰到盒子。

師：小朋友們有這么多的想法，到底是哪一種呢？我們一起來研究，研究之前先要折一張這樣的紙。怎么折呢？一起來看一下。（播放視頻）我們要像這樣折一折，折好之后用手指輕輕地按一按，說說你有什么感受？在記錄單上打鉤。

（學生活動。）

師：按一按之后對于雞蛋掉在瓦楞狀紙上沒有破有什么想法呢？

生：雞蛋掉落到瓦楞狀紙上會彈回來。

師：現(xiàn)在有更多的小組認為瓦楞狀紙有彈性，所以雞蛋不破，我特意拍了雞蛋掉到紙上的慢鏡頭。看仔細哦。（播放視頻）你們看到了什么呀？說明瓦楞狀紙有什么神奇的本領呢？

生：雞蛋在瓦楞狀紙上彈起來了。瓦楞狀紙比普通紙更有彈性，這樣雞蛋就不容易破了。

一開始，筆者讓學生猜測兩個雞蛋分別掉到普通紙和瓦楞狀紙上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，有的認為都會破，有的認為一個破一個不破。當看到雞蛋掉下去的現(xiàn)象后，學生分析有各種各樣的原因，這是他們的前概念。既然想法不同，就要繼續(xù)研究。通過“按一按”這一環(huán)節(jié)，部分學生能夠把手按的感覺遷移到雞蛋掉下去的活動中，也有學生不能遷移。到底是不是因為有彈性，必須提供更多的證據(jù)。教師隨即播放了雞蛋掉下來的慢鏡頭，讓學生親眼看到雞蛋掉在瓦楞狀紙上會彈起來，從而認識了瓦楞狀紙的彈性比普通的紙更好。

概念鏈，立足大單元

每節(jié)課的教學設計都要立足于大單元結(jié)構(gòu)，需要有合適的定位和思考。科學概念和科學探究是雙螺旋發(fā)展的，一環(huán)扣一環(huán)。本課的探究活動指向主要概念：材料是具有特殊性能的物質(zhì)。本課的小概念是材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化之后，具有更多的神奇本領。本課以紙這種材料為媒介，讓學生在活動中體驗和感悟，然后拓展到其他材料的加工，如木頭、金屬等，也可以通過思維導圖的形式展示本課的概念鏈。

再通過一系列活動，歸納出折疊、涂油等方法，在生活中我們把這樣的方法叫做加工。人們常常通過加工、改造、優(yōu)化，讓紙具有更多神奇的本領，利用神奇的紙制作了很多滿足我們需要的物品。然后拓寬到木頭、金屬等材料，以拓寬學生的視野。