為了成就“兒童的科學(xué)”

孫明國

不久前我到一所學(xué)校參加教研活動，聽取了A、B兩位老師執(zhí)教的同一節(jié)科學(xué)課——人教鄂教版六年級上冊《卵石的形成》。兩位老師各自按照自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對教材內(nèi)容的把握，組織學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程，掌握了相關(guān)科學(xué)概念。課后我與兩位執(zhí)教老師以該課教學(xué)為基礎(chǔ)，以踐行“兒童的科學(xué)”為目標(biāo)，就“兒童的科學(xué)”思想在課堂上的落地問題進(jìn)行了大膽嘗試，收到了較好的效果。

教材內(nèi)容的精心解讀

本課教材體量很大，適合兩個課時完成。教學(xué)的難點在于引導(dǎo)學(xué)生探究巖石的風(fēng)化。教材在編排上，偏向于專題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗或圖片、視頻等媒體介質(zhì)推測“卵石是從哪里來的”，繼而組織學(xué)生探究“河流上游兩邊的高山下，那么多棱角分明的石塊是哪里來的”，最后引導(dǎo)學(xué)生實驗探究“河流上游的巖石是怎樣變成下游河灘上的卵石的”。簡單地講，教材編寫的意圖，是想解決兩個問題，一個是“巖石的風(fēng)化”，另一個是“卵石的形成”。

兩位老師都是按照教材編寫者的思路組織教學(xué)的：學(xué)生通過對卵石外形的觀察，提出了“卵石是怎樣形成的”的問題，對河灘上卵石的出處、卵石的形成作出了推測和猜想;然后，執(zhí)教老師按照教材的編排執(zhí)意將學(xué)生的思維和活動向“河流上游兩邊的高山下，那么多棱角分明的石塊是哪里來的”方向引導(dǎo)，如此一來，雖然擾亂了學(xué)生的思維，打擊了他們探究“卵石的形成”的熱情;之后對“巖石的風(fēng)化”這個專題的研究完全是走馬觀花，連拖帶拽，草草收場，致使教學(xué)難點沒有得到突破。

課后經(jīng)過分析，我們把本課教材內(nèi)容安排成兩個課時完成：先用一課時探究“河流上游的巖石是怎樣變成下游河灘上的卵石的”，再用一課時探究“河流上游兩邊的高山下，那么多棱角分明的石塊是哪里來的”。這樣，一節(jié)課一個明確的目標(biāo)，兩節(jié)課下來，學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行融會貫通，更容易建構(gòu)起相應(yīng)的概念體系。

問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

教學(xué)片段：A老師原情境創(chuàng)設(shè)

（孩子們齊聲唱“課前一歌”時，黑板前大屏幕課件上顯示著五個大字“卵石的形成”。）

師：同學(xué)們，我給大家?guī)砹藥追鶐r石的圖片。（教師逐一呈現(xiàn)五張精美的卵石圖片。）認(rèn)識嗎？

生：認(rèn)識。

師：叫什么？

生：卵石。

師：很聰明的啊！大家看這些卵石，它們有什么特點？

生：它們很光滑。

生：都是橢圓形的。

生：它們特別像鳥蛋。

師：對，卵石有大有小，都形似鳥卵，光滑圓溜的。那么，大自然這個能工巧匠是如何來造就它的呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的知識——卵石的形成。

提出問題，尤其是提出有研究價值的問題，是需要一定情境的。教師需要為學(xué)生提出問題做奠基的工作，這個工作就是創(chuàng)設(shè)一個有針對性的情境，用情境將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，引起他們對生活經(jīng)驗的回憶，挖掘他們的迷思概念，以供教師把握課堂學(xué)習(xí)的起點和確定“最近發(fā)展區(qū)”，從而給學(xué)生提供合適、有效的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)。以上這個片段，教師不小心把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及核心概念“卵石的形成”告知給了全班學(xué)生，削弱了教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心目中的神秘感，阻礙了孩子探究大自然的好奇心。同時，這節(jié)課的研究對象是非常容易得到的卵石，給學(xué)生提供看得見、摸得著的實物遠(yuǎn)比觀看精美的圖片實在、親切、有效。

教學(xué)片段：改進(jìn)后的情境創(chuàng)設(shè)（第一課時）

師：今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘粋€神奇的寶貝，這個寶貝就藏在這個盒子里，我們從外面是看不見它的。不過，這邊有一個僅僅能伸進(jìn)一只小手的小洞。誰想來摸摸它？

（大多數(shù)同學(xué)舉手。）

師：我叫一個同學(xué)來摸摸。但是，你只能用手在盒子里摸，不能把它拿出來。而且，把你摸到的感覺告訴同學(xué)們，讓大家猜猜它是什么？

（一個同學(xué)上前來用手摸。）

生：有點圓圓的，光溜溜的。

生：乒乓球，跳跳球，蘋果，梨，雞蛋等。

生：硬的，冷冷的，捏不動。

生：拿在手上轉(zhuǎn)的那個健身球，熟雞蛋，皮蛋等。

（學(xué)生猜來猜去沒猜中。）

師：好了，我們就不賣關(guān)子了，一起見分曉吧。讓我們倒數(shù)五個數(shù)，一起看看它是什么？

（學(xué)生回答，略。）

師：關(guān)于卵石，你都知道些什么？你有什么疑問？

實驗方案的精心引導(dǎo)

制定驗證猜想的實驗方案，是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兩位執(zhí)教教師的原教學(xué)采取了完全不一樣的教學(xué)策略。

A老師引導(dǎo)學(xué)生對山上巖石支離破碎的原因進(jìn)行猜想以后，組織學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的視頻（視頻通過語音介紹、圖片展示、動畫演示等方式就冰劈、根劈、溫度變化等因素對巖石的長期破壞作用進(jìn)行說明），并告知學(xué)生，這種對巖石的長期破壞作用叫風(fēng)化;然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生就溫度變化對巖石的影響這個教學(xué)難度較大的問題進(jìn)行驗證式的實驗。很顯然，教師這樣做是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力。

B老師教學(xué)片段

（小組討論：猜猜是哪些因素導(dǎo)致山上的石頭變得支離破碎呢？）

師：下面請各組同學(xué)把你們討論的結(jié)果跟大家交流一下。

生：山上那些石頭也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。

生：地震或者打雷之類的因素，會導(dǎo)致它們破碎，甚至是山崩地裂。

生：下大雨或者是下暴雨后，會導(dǎo)致泥石流，山也會垮塌的。

生：日復(fù)一日、年復(fù)一年的日曬雨淋，對巖石也是有影響的。

生：我們?nèi)祟愅谏讲墒⑿薰贰⒂谜ㄋ幷ǖ龋部梢宰尨笫^破碎的。

從學(xué)生的匯報可以看出，他們對山石破碎的原因了解還是很豐富的，討論效果也是很明顯的，畢竟他們生在山區(qū)、長在山區(qū)。但是，學(xué)生的匯報中，始終沒有老師期望的“溫度變化”這個答案，令執(zhí)教老師十分著急。因為沒有學(xué)生的“溫度變化”這個猜想，教師就無從引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，也就無從實施教師預(yù)設(shè)中的實驗了。

其實，在學(xué)生的頭腦中，是難以形成“溫度變化會對巖石造成破壞作用”這個前概念的。雖然大自然中這種破壞作用時刻都在發(fā)生，但它卻是隱形的，是相當(dāng)緩慢的，學(xué)生既看不見，也感受不到。難能可貴的是，個別孩子有一種將信將疑的意識，認(rèn)為“日復(fù)一日、年復(fù)一年的日曬雨淋，對巖石也是有影響的”，這是將學(xué)生課堂的生成與老師課前的預(yù)設(shè)有機結(jié)合的最好契機和突破口。老師可以即時捕捉學(xué)生思維里稍縱即逝的火花，在充分聽取學(xué)生的匯報后，緊跟著設(shè)計“你說的日曬雨淋對巖石有影響是什么情況”“日曬對巖石有什么影響，雨淋對巖石又有什么影響”等問題;在設(shè)計實驗方案時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，我們怎么模擬日曬的情境、又怎么模擬雨淋的情境，模擬日曬和雨淋的情境是為了研究什么等，理清實驗?zāi)Ｐ汀⒆匀辉鸵约皟烧咧g的對應(yīng)關(guān)系。

實驗材料的精心準(zhǔn)備

學(xué)生將A老師提供的小石塊在酒精燈上加熱后放入冷水中，很少看到巖石顆粒脫落沉入水底，只是在學(xué)生反復(fù)實驗后的燒杯底部有少量粉塵，水有變渾濁的跡象。

學(xué)生把B老師提供的小石塊放在酒精燈上加熱時，好幾次發(fā)生巖石的炸裂聲。雖然這種炸裂的現(xiàn)象是對之前的猜想很好的證實，而且也并沒有發(fā)生危險，但這種安全實屬一種僥幸。還有，由于盛裝冷水的容器是玻璃水槽，而且水槽里的水不多，小組內(nèi)五六個同學(xué)只能湊著腦袋從上往下看水槽里石頭遇冷時發(fā)生的變化，不能像A老師準(zhǔn)備的盛滿水的大燒杯那樣，讓小伙伴可以從各個不同的方向清晰地看見巖石變化的細(xì)枝末節(jié)。

實驗材料的精心準(zhǔn)備，是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的基本保障。就本課的實驗來講，需要教師多方考慮、反復(fù)嘗試，包括巖石的種類、大小、形狀和加熱的方法、時長等，最好的辦法就是帶著酒精燈和冷水杯，到巖石種類豐富的田間地頭、溝渠河壩逐一實驗，尋找最安全、最有效的實驗材料，完美成就學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

兒童是學(xué)習(xí)活動的主體，不是教師教學(xué)活動的助手，相反，教師才是兒童探究學(xué)習(xí)的助手;兒童也不是成就教師精彩課堂的道具，相反，教師才是助力他們成長的墊腳石。為了促成“兒童的科學(xué)”在常規(guī)科學(xué)課堂上落到實處，更需要我們在“臺前幕后”做“臺下十年功”的精心準(zhǔn)備。