“三級(jí)”發(fā)表模式，使寫(xiě)作成為學(xué)生心中的一道風(fēng)景

湯亞宗

初中寫(xiě)作教學(xué)中，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，唯有如此，寫(xiě)作才會(huì)成為他們學(xué)習(xí)生活的一種需要。發(fā)表習(xí)作能讓學(xué)生的努力得到認(rèn)可，能讓他們?cè)诙嗑S的評(píng)價(jià)中得到修正，能讓他們分享成功的喜悅。通過(guò)班級(jí)、校級(jí)、報(bào)刊這三種發(fā)表模式，能讓學(xué)生的自信心逐步提升，他們對(duì)寫(xiě)作充滿期待，更能讓他們將目光聚焦長(zhǎng)遠(yuǎn)。

寫(xiě)作幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的一花一草、一事一物，同時(shí)也促進(jìn)他們?nèi)ニ伎既松㈥P(guān)注生活，進(jìn)而能智慧地面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的與即將發(fā)生的一切。通過(guò)發(fā)表，能在寫(xiě)作上體現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)。生長(zhǎng)不僅包含詞語(yǔ)表達(dá)的豐富，還有在思想上呈現(xiàn)出來(lái)的深刻。如果寫(xiě)作發(fā)表失敗，那將是學(xué)生寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，教師做過(guò)的任何一件看不見(jiàn)的有關(guān)寫(xiě)作的小事也許都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作水平產(chǎn)生影響。

一、“班級(jí)發(fā)表”促使評(píng)價(jià)維度豐富化

“班級(jí)發(fā)表”，顧名思義，讓學(xué)生的習(xí)作在班級(jí)之間進(jìn)行流轉(zhuǎn)。之前，學(xué)生的習(xí)作基本就是給教師看，偶爾也會(huì)給小組長(zhǎng)、同桌的伙伴看，總之看到學(xué)生習(xí)作的人不多。“班級(jí)發(fā)表”模式可以讓更多的人看到學(xué)生的習(xí)作，“發(fā)表”這個(gè)寫(xiě)作動(dòng)力不可小覷，學(xué)生交來(lái)的習(xí)作質(zhì)量明顯優(yōu)于之前，精品越來(lái)越多。為了讓他們愛(ài)上寫(xiě)作，教師不再專(zhuān)挑精品習(xí)作發(fā)表，而是無(wú)限地?cái)U(kuò)大發(fā)表面，讓習(xí)作能力稍差的孩子也能實(shí)實(shí)在在地感受發(fā)表的快樂(lè)，所以教師要讓評(píng)價(jià)的維度豐富化。教師首先將學(xué)生的作文收上來(lái)，再?gòu)?fù)印，然后張貼在教室四周空余的墻壁上。可以從書(shū)寫(xiě)方面去評(píng)價(jià)它們，讓學(xué)生自己挑選5篇書(shū)寫(xiě)最好的學(xué)生在班級(jí)發(fā)表。接著教師可以讓學(xué)生挑選2篇寫(xiě)得最長(zhǎng)的文章，這樣的評(píng)價(jià)方式可以促使學(xué)生盡量把文章寫(xiě)得完整與豐潤(rùn)。然后，教師讓學(xué)生在墻壁上自行修改文章，將發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤最少的文章遴選出來(lái)。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生將有別于其他體裁的習(xí)作選出來(lái)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。最后，教師將學(xué)生選出來(lái)的文章裝訂成冊(cè)，放在班級(jí)的圖書(shū)角供學(xué)生品味、揣摩。等下一次的時(shí)候，教師可以再換一個(gè)評(píng)價(jià)維度，讓所有的學(xué)生都有在班級(jí)發(fā)表的機(jī)會(huì)，都有被別人認(rèn)可的時(shí)刻。

就“班級(jí)發(fā)表”而言，習(xí)作最好不要受文體束縛，也不要受篇章束縛。有學(xué)生在學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》之后在校園里看到了一株株狗尾草，于是也仿寫(xiě)了一闕詞——《如夢(mèng)令·狗尾草》，詞附下：“沒(méi)誰(shuí)愿意了解，默默自生自滅。深情終未怠，邂逅秋風(fēng)翩躚。搖曳，搖曳，此生最美情節(jié)。”這樣的習(xí)作跟真正的詞的創(chuàng)作還有很大的距離，但學(xué)生的寫(xiě)作熱情要被充分肯定，教師肯定了一類(lèi)作品之后會(huì)涌現(xiàn)出更多更好的同類(lèi)作品。有學(xué)生寫(xiě)了一段秋天的景色，只是片段，不是完整的習(xí)作，但教師可以在班級(jí)發(fā)表中征集一批片段，也讓這類(lèi)學(xué)生享受成功的快樂(lè)，進(jìn)而寫(xiě)出更長(zhǎng)的文章。片段附下：“一片金黃色稻田在風(fēng)中沙沙作響，細(xì)雨潛伏這田間，聞著稻香，像是不舍得走，柔情似水，稻穗嬌羞地低下頭。”

“班級(jí)發(fā)表”是溫暖的愛(ài)，是微笑的酒窩，是感激、鼓勵(lì)、關(guān)懷、贊美、建議。

二、“校級(jí)發(fā)表”促使評(píng)價(jià)方式多樣化

“班級(jí)發(fā)表”中，教師考慮的最多的是學(xué)生的參與度，對(duì)于“校級(jí)發(fā)表”而言，就要關(guān)注他們的進(jìn)步，即與之前相比，他們?cè)趯?xiě)作上有哪些提升。如果提升了，教師就可以推薦其作品在學(xué)校發(fā)表。下面這段，是教師推薦給學(xué)校發(fā)表的：

夕陽(yáng)穿過(guò)縝密的林蔭道，留下串串溫馨而又悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的影子。悠閑地走到水杉樹(shù)下，凝視飄落一地的樹(shù)葉，細(xì)細(xì)碎碎，不堪頹廢。晚來(lái)的風(fēng)又會(huì)晃落一攤枯枝，那敗葉又會(huì)粘在地上，待明年又會(huì)長(zhǎng)成新的嫩芽，長(zhǎng)成一樹(shù)的碧綠，如茵似翠。

很明顯，這段文字是描寫(xiě)深秋斜陽(yáng)下的林蔭道，作者情感細(xì)膩，描寫(xiě)生動(dòng)。但學(xué)生之前的描寫(xiě)卻是這樣的：“夕陽(yáng)下的林蔭道很是蕭條，到處都是落葉，都是枯枝，踩在枯枝上有一種憂傷的感覺(jué)。”教師鼓勵(lì)他多去觀察、刻畫(huà)，承諾有了長(zhǎng)進(jìn)就讓他在學(xué)校發(fā)表。

可見(jiàn)，“校級(jí)發(fā)表”能使學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到前所未有的高漲，各種題材的作品會(huì)悄悄地放在教師的辦公桌上，教師也會(huì)將時(shí)間和精力更多地投入在給學(xué)生的審稿、建議、修改、編輯上面。

學(xué)校發(fā)表的方式很多，可以采用打印的方式將作品訂成裝冊(cè)，人手一本。也可以將作品張貼在學(xué)生宣告蘭顯眼的位置處，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都可以看到，當(dāng)然還可以將這些作品發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)上。

對(duì)校級(jí)發(fā)表而言，評(píng)價(jià)的側(cè)重在進(jìn)步上，因此對(duì)于一些習(xí)作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師的要求可以明顯高一些。盡管他們的習(xí)作水平明顯優(yōu)于多數(shù)同學(xué)，但只要教師認(rèn)為其低于平常的水平，一概不發(fā)表。如果他們的文章立意較新，要想發(fā)表，也得認(rèn)真地修改之后再交來(lái)審核，過(guò)關(guān)之后再發(fā)表。

具體到方式上，也有多種形式，比如通過(guò)仿寫(xiě)看誰(shuí)的進(jìn)步最大、對(duì)文本的理解最透徹，為單元習(xí)作中的為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)鋪路搭橋。于是有學(xué)生模仿朱自清的《春》寫(xiě)了下面一段：“在冬日久違的陽(yáng)光下，半枯半黃的草地，煮一杯清茶，手捧一本書(shū)，暖暖地，就這樣坐著，躺著，讀著。”學(xué)生的才情增加了。當(dāng)然，還可以通過(guò)考試的評(píng)價(jià)方式甄別進(jìn)步大的作品。在規(guī)定的時(shí)間里讓學(xué)生完成一篇習(xí)作，再讓教師背對(duì)背閱卷，很快就能發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)迅速的作文新秀。除了仿寫(xiě)、考試之外，還有作文比賽、演講比賽等評(píng)價(jià)方式。

三、“報(bào)刊發(fā)表”促使評(píng)價(jià)主體多元化

與前兩者相比，“報(bào)刊發(fā)表”考慮的最多的則是文章的完整度。“報(bào)刊發(fā)表”是盛開(kāi)的七色花，是學(xué)生習(xí)作交流、展示、共享的平臺(tái)，其能引起更多的家長(zhǎng)和師生的關(guān)注，能為更多的學(xué)生送去成功、鼓勵(lì)、知識(shí)和智慧。堅(jiān)持報(bào)刊發(fā)表，50%會(huì)失敗；放棄報(bào)刊發(fā)表，100%會(huì)失敗。若因一時(shí)的失敗而早早止步不前，之前的努力和堅(jiān)持就只能化為泡影。

采用“報(bào)刊發(fā)表”之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互讀互評(píng)，欣賞閃光點(diǎn)是報(bào)刊發(fā)表反饋中很重要的一點(diǎn)。在欣賞的目光中，能讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己的努力沒(méi)有被忽視的成功感。互評(píng)的評(píng)價(jià)主體就是學(xué)生，不再是以前的教師一個(gè)人做評(píng)判員。

在互評(píng)之后，教師讓學(xué)生朗讀這些好的作品。朗讀前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種隆重的氛圍，讓學(xué)生大聲地讀出作者的名字，同時(shí)收集好的詞語(yǔ)甚至句子。比如學(xué)生讀到要在報(bào)刊發(fā)表的這一段：

一片落葉飄飄忽忽，淹息在路邊積水中的那塊薄冰上。風(fēng)一來(lái)，薄冰就折疊成三棱鏡的模樣。于是落葉裹在鏡子里，成了一塊琥珀，有了屬于自己的傳奇。美麗也是一種緣分，有時(shí)不天生也能麗質(zhì)。

學(xué)生會(huì)有表情地朗讀，并將他們認(rèn)為好的詞句摘抄下來(lái)。漸漸地，他們對(duì)習(xí)作交流充滿期待，對(duì)能在報(bào)刊發(fā)表更充滿期待。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以放在發(fā)表之后，主要是給予學(xué)生正面的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，使他們不斷前行。因?yàn)殛P(guān)注他的有自己的父母，也有其他的家長(zhǎng)。

可見(jiàn)，“報(bào)刊發(fā)表”能給學(xué)生營(yíng)造一種成就感。如果他們的寫(xiě)作除了能得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的肯定之外能夠有更多的讀者了解和欣賞，在某種程度上就能極大地激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們愛(ài)好寫(xiě)作的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

世界很小，學(xué)生帶著一支筆，一路寫(xiě)作，一起奔跑。 世界很大，學(xué)生帶著堅(jiān)持出發(fā)，一邊害怕，一邊寫(xiě)作；一邊猶豫，一邊寫(xiě)作；一邊懵懂，一邊寫(xiě)作。邁開(kāi)腳步，向夢(mèng)想出發(fā)，班級(jí)發(fā)表、校級(jí)發(fā)表、報(bào)刊發(fā)表都是他們?cè)趯?xiě)作路上留下的堅(jiān)定腳印。

（責(zé)任編輯 林 娟）