新課標背景下構建高中文言文教學的有效課堂

薛瑛

一、新課標背景下高中文言文教學現存的問題分析

（一）學生學習興趣缺失，無法感受語言之美

學生的學習興趣與其學習能力、學習質量密切相關。但是當前高中文言文教學中，學生多存在著學習興趣缺失的問題。產生這種問題的原因突出表現在兩個方面，其一即為學生文言文知識學習興趣不足。應試教育理念下，學生多處于“死記硬背”的學習狀態下，未能夠真正感受到文言文的豐富魅力。在缺乏系統認知的情況下，學生的文言文學習內在動力缺失。加之時代久遠，也會影響學生的知識及語言理解能力。其二即為學生文言文學習的方向不夠明確，在缺乏科學指導的方式下，學生只能夠默默地背誦，難以靜下心品味文言文中語句的美感。在巨大的學習壓力影響下，學生僅僅為了分數而學習，為了考試而學習，文言學習之趣難以得到彰顯。

（二）基礎掌握情況不佳，難以理解語言內涵

其一，學生文化語境缺失，在未得到系統化指導的方式下，學生對文言文的學習難以感受到樂趣，有力不從心的問題。其二，課內積累的文言文知識有限，多數學生沒有興趣參與到課外閱讀中，其閱讀內容多局限于課堂中，對其綜合語言能力、語感的提升會產生阻礙性影響。其三，表現在文言文自身的文學性特征方面，古代文學與現代文學具有一定差異，其文學性、語言規范以及語境等對學生語文素養均具有較高要求。文言文寫作時間與當代間隔數千年，學生對當時社會環境、時代特征以及作者情況了解不足，則文言文的學習會僅僅停留在表面，難以真正體會文章中呈現的思想內涵，對學生語文素養的培養也會產生不良影響。

二、新課標背景下構建高中文言文教學有效課堂的對策

新課標背景下，教師可以通過明確教學目標，引發情感共鳴；注重因材施教，增加課堂交流及挖掘趣味元素，感受語言美感等方式構建有效的文言文課堂教學模式。

（一）明確教學目標，引發情感共鳴

文言文具有工具性特征，加之其行文簡練，對學生信息獲取能力、閱讀能力等均能夠產生重要影響。文言文教學的目標在于提高學生語文素養，增強其文化底蘊，在文言文學習期間，能陶冶學生情操，增強學生民族的自豪感和自信心。但由于文言文晦澀難懂，需要結合學生的實際學習情況、基礎掌握能力等實施針對性的教學指導。

學習文言文能夠幫助學生了解中國漢字文化的魅力，對學生語文素養的培養也能夠產生重要影響。教師需要明確教學的目標，引導學生在學習的過程中形成一定的文化素養。高中語文教材中選編的文言文為著名景點，包含中國傳統傳統文化。

比如在《陳情表》課文學習中，教學目標為指導學生掌握古漢語語詞知識，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧以及文章的藝術特色。 教師則不僅僅需要關注學生語文知識的掌握情況，還需要使學生感受到作者對祖母的孝敬之心，將情感教育融入高中文言文教學指導中，發揮知識講解與情感培養的雙重價值，使學生聯系生活后能夠獲得一定的情感共鳴，更加積極地學習文言文知識。比如教師可以為學生講解當時的歷史背景：“公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。”使學生能在文言文學習的過程中將歷史故事與知識相互融合，培養學生的感知能力。在此基礎上，加強學生對“孝道”的理解能力，增強學生的綜合素質。時代快速發展的背景下，高中語文教學方式也需要不斷進行變革。在全面了解新課程改革具體要求、學生特點等基礎上，教師需要幫助學生在文言文學習的過程中汲取相關的知識及文化。

（二）注重因材施教，增加課堂交流

高中語文教學中，教師需要堅持因材施教的理念，結合不同學習能力、基礎掌握能力及性格特點的學生需要，實施針對性的教學指導。教師不能僅僅關注學生的學習成績，還需要關注學生的素質發展現狀，為學生創設一個良好的學習環境。

文言文盡管是一種語言，但是具有特殊性特點，在當前高中語文文言文教學中，時常存在“文言文語感”培育缺失的問題，語法系統的缺失致使學生語文文言文的學習多處于簡單句型理解、詞匯解析層面，對長句的理解則存在較大問題，文言文的翻譯力不從心。教師需要引導學生建立一定的知識結構體系，開展語法構建規則、詞義的系統化學習。

比如教師可以將3～4名學生劃分為1個學習小組，組織學生進行知識的探究性學習。以人教版必修1第2單元5《荊軻刺秦王》為例，教學的目標在于以歷史唯物主義的觀點正確評價荊軻刺秦王的行為，通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。教師可以在小組劃分的基礎上組織學生以小組為單位進行合作學習，提出“荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的”課文寫當時形勢的語言有何特點”“荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點“寫太子丹‘不忍’，有何作用”等相關問題，學生需要帶著問題學習。在小組合作的過程中，需要明確自身的任務。比如一名學生負責查找荊軻刺秦王的歷史環境背景、時代特征以及人物性格特點等資料；一名學生負責標注文章中存在的生詞、生字，對同音詞進行標注等等。

《荊軻刺秦王》“易水送別”一段，兩處音樂的烘托不可不講，教師可以借助多媒體技術播放相關音樂。臨別時，高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，聲音低沉，聲調悲涼，引得眾人垂淚。這是一場即將赴死的悲涼之音，但荊軻又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”此處為慷慨羽聲。教師需要引導學生感受從“變徵之聲”到“慷慨羽聲”的變化，從悲涼到悲壯，從低沉到高昂。

在學生學習完成之后，教師可以為學生簡單描述春秋戰國時代的環境特征，提問學生“淬（cuì）”“徵（zhǐ）”“夏無且（jū）”等字的讀法，與學生探究“秦王必說見臣：說，同悅”中“悅”的內涵及同義詞等。在合作教學指導的方式下，能夠增加學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流，對學生綜合素質的培養也能夠產生重要影響，為高中語文文言文教學模式創新的重要表現。

（三）挖掘趣味元素，感受語言美感

文化拓展能夠豐富學生知識學習內容，對學生文言文知識學習產生重要影響。以古代文化常識作為切入點實施教學，能夠使文言文教學更加有趣，提升學生的語文學習能力。比如可以在山水詩詞中融入天文地理的常識，在有關求官仕途的文章中則可以為學生適當介紹古代的科舉制度、教育制度等等，使文言文學習的內容更加豐富，有助于激發學生的學習興趣。學科之間相互關聯也是提升學生文言文學習興趣的有效途徑，教師可以在指導學生學習《鴻門宴》一文時講解座次安排、尊卑禮樂的文化常識，適當融入與之相關的歷史知識。

高中文言文教學中，需要將學生視為課堂教學的主體，引導學生感受文化之美，使學生能夠逐步形成良好的文言文自主學習興趣。文言文教學中需要關注學生的情感理解效果，教師可以指導學生積極閱讀、朗讀，將學生生活與文言文知識學習相互關聯。比如教師可以引導學生通過文言文表達自己的想法、心情等等，使學生語言表達的方式更加多樣，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。

教師需要加強對學生文言文學習方式的指導，通過背誦經典篇目等方式，感悟和理解文言文蘊含的中國古典美學價值。針對學生喜愛的名句或者詞匯等，需要讓學生進行記錄，進一步體會文言文語句韻律美感，增強學生的語感，學習語言表達的方式。這種方式對學生語文寫作能力的提升也能夠產生重要影響，為高中學生語文整體學習能力提升的有效路徑。

三、結語

文以載道，高中語文教材中包含著諸多語言優美的文言文作品，對學生思想情感及文化內涵的培養均能夠產生重要影響。教師需要引導學生積極學習文言文，在明確了解文言文教學現狀的基礎上熏陶學生情感，使學生能夠保持良好的文化素養、文言文學習興趣。教師可以通過明確教學目標，引發情感共鳴；注重因材施教，增加課堂交流及挖掘趣味元素，感受語言美感等方式增強學生的民族自豪感，這對高中文言文教學活動的深入開展能夠產生重要影響，有助于學生語文素養的逐步形成。

（責任編輯 李 芳）