小學(xué)繪本閱讀推廣的有效策略

李宇雯

【摘要】繪本是小學(xué)生尤其是低年段小學(xué)生閱讀啟蒙的最佳選擇，在小學(xué)課堂中推廣繪本閱讀符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，切合語文課改目標(biāo)，也能更好地開展閱讀啟蒙。在小學(xué)課堂有效地推廣繪本閱讀，首先教師要樹立正確的繪本教學(xué)理念，同時(shí)要注意正確地使用繪本自由，挖掘繪本價(jià)值，此外還要善于結(jié)合繪本主題，開展形式多樣的閱讀交流活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)繪本；閱讀推廣

小學(xué)是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在各個(gè)年齡段的閱讀推廣中，對(duì)小學(xué)生群體的閱讀推廣顯得尤為緊迫而有必要。鑒于小學(xué)生尤其是中低年段小學(xué)生認(rèn)知理解能力較低、識(shí)字量較小、表象思維較強(qiáng)等特點(diǎn)，相較于純文字的文本閱讀，繪本往往更容易受到小學(xué)生的青睞，因而，繪本是小學(xué)生尤其是低年段小學(xué)生閱讀啟蒙的最佳選擇，也是青少年閱讀推廣活動(dòng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

一、何為繪本

繪本，即通常所說的圖畫書（Picture Book），是指“以繪畫為主并附注以少量文字作為解釋的一種書籍，繪本書多是為兒童設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容涉及諸多方面，包括文學(xué)、教育、科學(xué)等等，是以啟發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童閱讀興趣而產(chǎn)生的一類書籍”。相比于傳統(tǒng)的文本書籍，繪本以精致優(yōu)美的繪畫作為書籍的主體，配以簡短而生動(dòng)的文字，圖文并茂，頁數(shù)不多，但故事情節(jié)連貫完整，色彩鮮艷明朗，以較強(qiáng)的視覺效果，給讀者以更深的閱讀沖擊。在知識(shí)接受和情感態(tài)度的感知方面，繪本不直接羅列知識(shí)或道理，而是以淺顯易懂的故事闡述引導(dǎo)讀者慢慢體悟自然界和人類社會(huì)的事物和現(xiàn)象，低年段學(xué)生或許只能理解淺顯的故事情節(jié)，還未能體會(huì)其中深層之意，但不斷積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為其閱讀經(jīng)歷中的基石，對(duì)于其成長過程中閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都大有裨益，有著潛移默化之效。

二、小學(xué)推廣繪本閱讀的重要意義

1.符合兒童身心發(fā)展規(guī)律

課內(nèi)的文本閱讀大部分是兒歌或人物、自然、故事類的文章，僅僅以課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性有較大的局限性，而小學(xué)生尤其是低年段學(xué)生的思維，是一種具體形象性的思維，因而在課外補(bǔ)充大量的繪本閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，激發(fā)兒童的閱讀興趣。根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論可知，“小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的大腦皮質(zhì)系統(tǒng)容易對(duì)具體的、形象的事物發(fā)生反應(yīng)， 因此他們是以形象思維為主的，更適合通過聲音、圖像來接受外界信息， 這就形成了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特有的閱讀特點(diǎn)——形象閱讀”。因此，以繪本的直觀性、形象性傳達(dá)故事情節(jié)，增強(qiáng)兒童閱讀的情感體驗(yàn)，更符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.切合語文課改目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是5萬字以上。”這既凸顯了閱讀的重要性，也指出了閱讀教學(xué)的方向。繪本作為小學(xué)生樂于閱讀、易于閱讀的書籍，有別于其他兒童讀物：其一，繪本中大量精美的圖畫能激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力和審美力，引領(lǐng)學(xué)生到美的意境之中。其次，繪本中言簡意賅的文字描述雖然比較簡潔易懂，但不乏寓意，且讀來朗朗上口，簡潔的語言中滲透著很多詞語或句式訓(xùn)練，如，《我媽媽》和《我爸爸》繪本中，就有大量有趣而形象的比喻句，對(duì)于初學(xué)寫話的小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)性。因此，在欣賞圖畫、閱讀故事的過程中，讀者也潛移默化地受到了規(guī)范的語言文字的訓(xùn)練和情感態(tài)度的浸潤。

3.開展更有效的閱讀啟蒙

正如新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特所言：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”小學(xué)是學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣甚至形成閱讀傾向的奠基階段，然而如何才能開展有效的閱讀啟蒙，對(duì)于一開始識(shí)字不多，以表象性思維為主的幼齡兒童來說，繪本是最適合的閱讀起步書籍，不僅能通過精美的圖畫吸引兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫的觀察能力、審美能力，而且能以簡單的文字幫助孩子理解故事內(nèi)容，并從中慢慢增加識(shí)字量。

4.小學(xué)推廣繪本閱讀的有效策略

①教師要樹立正確的繪本教學(xué)理念

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)一直以教科書中的課文學(xué)習(xí)為主，但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需求，單純的教科書文本學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此將繪本引入課堂教學(xué)，一來可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在一節(jié)課上就能完成師生同讀一本書的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二來能使學(xué)生不致于一直集中精神于較高強(qiáng)度的純文字文本學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師首先要正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的意義，“舍得”擠出課堂時(shí)間開展課外繪本閱讀推廣活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貙⒗L本教學(xué)引入到常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中來，有效地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來開展教學(xué)，恰如其分地運(yùn)用繪本里的優(yōu)秀資源來幫助學(xué)生陶冶性情、增強(qiáng)閱讀興趣。

另外，教師在開展繪本教學(xué)前，應(yīng)樹立正確的繪本教學(xué)理念。繪本教學(xué)要以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣，教師要擯棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立快樂閱讀的教學(xué)理念，讓學(xué)生快樂地閱讀，并在閱讀中得到快樂，而不要以考核目標(biāo)來束縛學(xué)生的閱讀思維，要給予學(xué)生充分的主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的想象空間和留白時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

②在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中正確使用繪本資源

繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施相比于傳統(tǒng)的閱讀課，表面上看似簡單不少——讀讀故事、發(fā)揮想象、提出問題、討論交流等，實(shí)則不論是對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生都有更大的挑戰(zhàn)性。于學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)更仔細(xì)地觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，更要在簡單的故事情節(jié)中創(chuàng)造性地思考，發(fā)揮想象；于授課教師，則不僅僅只是 課上展示故事，引導(dǎo)思考而已，而更要挖掘繪本的多方面意義，對(duì)繪本內(nèi)容形成自己的了解和認(rèn)識(shí)，分析繪本中值得引導(dǎo)孩子探討思考的問題；在課堂上面對(duì)學(xué)生提出的疑問和展開的創(chuàng)造性思考，授課進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性也更大，需要教師能有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的觀察和思考熱情展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，同時(shí)又需要有較強(qiáng)的課堂全局把控能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生適可而止，不能過于發(fā)散而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍散漫。因此，繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，需要大膽而謹(jǐn)慎地使用繪本材料。

4.恰當(dāng)選擇繪本

繪本的選擇是繪本教學(xué)的第一步，但很多教師往往把更多精力放在繪本的研讀和教學(xué)的設(shè)計(jì)上，而忽略了“因材施教”地選擇繪本。繪本按年齡階段分，有適合學(xué)齡前兒童的，有適合小學(xué)生、中學(xué)生的，也有適合成年人閱讀的；按繪本內(nèi)容分，有科學(xué)的、心理的、生活的、道德的等等。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，并不是所有繪本都適合小學(xué)生讀，因此授課教師應(yīng)注意不能“信手拈來”，選擇繪本不應(yīng)帶有主觀性和隨意性，如市面上幾米的繪本很受大眾讀者歡迎，但其并不適合所有學(xué)生，尤其對(duì)于低幼齡兒童來說，較難理解其中寓意。因此，教師應(yīng)根據(jù)教授對(duì)象的年齡、心智成長以及認(rèn)知水平而進(jìn)行慎重地選擇。如小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少、注意力不集中、認(rèn)知水平較低等特點(diǎn)，可應(yīng)選擇圖畫精美、篇幅短小、文字簡單易懂且多以愛為主題的繪本，如《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《彩虹色的花》等，這一階段學(xué)生心智的成長重于智力的成長，因此應(yīng)保證繪本主題的豐富性。

5.確保繪本故事的趣味性和完整性

繪本故事對(duì)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，其最大的吸引力就是其趣味性和活潑性，因此在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可借鑒一般語文閱讀課的有效方法，但也不能全部照搬，以免破壞繪本故事的趣味性和完整性。

其一，在繪本閱讀過程中，老師為了促使學(xué)生做到邊閱讀邊思考，往往會(huì)在閱讀前就提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這在平時(shí)的文本閱讀中往往具有有效性，但在繪本閱讀中采取同樣的做法，就把繪本課上成了語文課，這種附帶太多條件的閱讀會(huì)在一定程度上使學(xué)生喪失對(duì)繪本閱讀的興趣，得高度集中精神地在繪本中尋找答案并隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題；另外，閱讀前拋出的問題往往不免有一定的價(jià)值指向性，也不利于學(xué)生個(gè)人看法和想象力的發(fā)揮。因此，教師在繪本閱讀前，可只作些鼓勵(lì)性的閱讀前言或只提出簡而精、開放性和想象性較強(qiáng)的問題，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其二，大部分繪本故事都是一環(huán)緊扣一環(huán)，懸念留在最后，讀者的思維也緊緊地跟著繪本故事走，這更有利于讀者把自己置身于故事情節(jié)中。但部分老師由于語文課文教學(xué)的慣性，會(huì)在閱讀過程中停下來隨機(jī)提問幾個(gè)問題，這對(duì)于幫助學(xué)生提升觀察和思考能力當(dāng)然無可厚非，但也容易造成過猶不及的問題。如果在繪本閱讀過程中過于頻繁地甚至每一頁都提出問題，不僅僅無法促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考，還往往會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩和焦躁心理，也大大破壞了故事的趣味性和完整性，反而使學(xué)生討厭閱讀，遠(yuǎn)離閱讀。因此，教師在閱讀過程中應(yīng)盡量不打斷故事的講述，講述過程中可隨機(jī)提出有思考價(jià)值的問題，但宜精不宜多，以免破壞故事的完整性。

6.呈現(xiàn)繪本故事的“原汁原味”

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生和老師對(duì)同一個(gè)故事都各有不同的感受和看法，老師在授課前應(yīng)對(duì)繪本形成一定的認(rèn)識(shí)和看法，但教師在授課過程中則應(yīng)盡量避免把自己的主觀性看法直接輸入學(xué)生的自主認(rèn)知中，而影響了繪本故事原汁原味的呈現(xiàn)。如果教師在閱讀前就給予價(jià)值傾向性較強(qiáng)的誘導(dǎo)提示，在閱讀過程中又不斷輸入自我看法和價(jià)值觀判斷，閱讀后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)方向一致的小結(jié)，整個(gè)閱讀過程看似完整而無偏差，學(xué)生也能順利地完成閱讀而且眾口一致，但實(shí)際上卻大大扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在閱讀前，教師應(yīng)避免傾向性提示，而代之以“認(rèn)真閱讀，你能從故事中發(fā)現(xiàn)什么”“你對(duì)這個(gè)故事有什么看法”等開放性較強(qiáng)的問題促進(jìn)學(xué)生思考；閱讀過程中也應(yīng)避免傾向性滲透，直接給某個(gè)人物貼上標(biāo)簽，如《灰姑娘》中的后母在某些角度來看是壞人，但站在她女兒的角度看，后母也是一位非常疼愛孩子的母親；閱讀后也應(yīng)避免進(jìn)行一致性的小結(jié)，應(yīng)以開放的態(tài)度讓學(xué)生各抒己見，不要給人物或情節(jié)定性，言之有理即可。當(dāng)然，這并不意味著可以讓學(xué)生天馬行空、毫無準(zhǔn)則地各說各話，如有學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)偏離價(jià)值觀的思想，教師還是要進(jìn)行循循善誘的糾正和引導(dǎo)的。

三、開展形式多樣的繪本閱讀交流活動(dòng)

繪本閱讀課和一般的語文閱讀課有一定的差異，但也有其共性——為了加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，需要開展形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，形式不拘，但必須以開發(fā)繪本豐富的潛在功能為基礎(chǔ)，尋找繪本閱讀和其他交流訓(xùn)練的契合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀最大價(jià)值的發(fā)揮，并讓學(xué)生讀有所得且學(xué)有所得，也讓繪本閱讀錦上添花。

1.閱讀觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)繪本秘密

文字為繪本點(diǎn)睛，而繪本真正的精髓在于其精美的圖畫，但繪本的圖畫又跟一般的圖書插圖不一樣，繪本中的圖畫往往也蘊(yùn)藏著許多揭示故事情節(jié)的線索，在帶給人精美絕倫的視覺享受的同時(shí)，也常常給人帶來無限的想象空間以及出人意料的故事構(gòu)思。如繪本《大腳丫跳芭蕾》中，可通過圖畫背景顏色的變化來揣度主人公的心情，還可仔細(xì)觀察圖畫中配角人物的神態(tài)、動(dòng)作變化——三位評(píng)委第一次看大腳丫跳芭蕾時(shí)是一副鄙視、嫌棄的表情，第二次看大腳丫跳芭蕾時(shí)由于不再只盯著她的腳而欣賞她的舞姿后，三位評(píng)委都深深地陶醉了，可以從中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化推進(jìn)。繪本是以圖畫講故事的書籍，因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，閱讀圖畫，在圖畫中讀出故事，發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫里的繪本秘密，是在繪本課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的“重頭戲”。當(dāng)然這對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說難度比較適中，但教師可在小學(xué)低年級(jí)時(shí)開始著意培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫，從圖畫中發(fā)現(xiàn)故事。

2.模仿繪本表達(dá)，提升寫話水平

繪本里所配的文字都是經(jīng)過精心挑選和組織的，既簡潔易懂，又朗朗上口，還有許多極富趣味的比喻句、擬人句、排比句等，其中也不乏許多生動(dòng)、形象的詞語，這些語言活潑生動(dòng)，不失為孩子學(xué)習(xí)寫作尤其是低年段學(xué)生寫話啟蒙的經(jīng)典范本。如繪本《我媽媽》中有大量精彩而有趣的比喻句——“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好”“她像貓咪一樣溫柔，有時(shí)候，又像犀牛一樣強(qiáng)悍”等，在品讀繪本語言時(shí)，可以相機(jī)讓學(xué)生思考自己的媽媽像什么，模仿繪本表達(dá)仿寫句子。學(xué)生往往對(duì)此有很高的積極性，在模仿中，學(xué)生既鍛煉了想象力，又掌握了規(guī)范的句式表達(dá)，也更深地感受到了自己對(duì)媽媽的依戀和愛。因此，抓住繪本中有特色的詞、句、段表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫，在寫作訓(xùn)練，尤其是寫話啟蒙上都往往有事半功倍的效果。

3.參與繪本表演，體會(huì)角色真情

大部分繪本中不同角色之間都有豐富的對(duì)話，也有描寫角色動(dòng)作、行為的精彩語句，在閱讀過程中，很多學(xué)生就已經(jīng)能夠把自己自居為故事中自己喜歡或契合自身的角色，根據(jù)繪本中的角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓學(xué)生參與到繪本表演中來，也是充分挖掘繪本學(xué)習(xí)資源的有效策略，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭語言和肢體語言的表達(dá)能力，更能使學(xué)生在繪本表演中以特定角色自居，讓學(xué)生走進(jìn)故事人物，體會(huì)角色情感。如繪本《大衛(wèi)，不可以》的閱讀交流中，可邀請(qǐng)一名男孩及其媽媽共同在課上表演，男孩在表演大衛(wèi)各種淘氣行為的過程中和媽媽在表演訓(xùn)斥兒子的語言中都很容易得到角色自居，觀看的學(xué)生也能夠從中找到共鳴并為繪本中的生動(dòng)情節(jié)而深深吸引，按照繪本情節(jié)表演完后，可再設(shè)計(jì)男孩大衛(wèi)和媽媽內(nèi)心獨(dú)白部分——飾演大衛(wèi)的男孩說出自己心中的疑惑“為什么媽媽總是對(duì)我說‘不可以’？她一點(diǎn)都不愛我”，而飾演大衛(wèi)媽媽的家長則可從作為媽媽的角度對(duì)兒子真情表白：“并不是媽媽不愛你，不讓你做任何事情，而是媽媽太愛你了，怕頑皮的你會(huì)受傷，怕頑皮的你會(huì)生病……”等。通過繪本表演，把繪本中的靜態(tài)畫面和文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的口頭和肢體語言，無論是表演者還是觀眾，都能更為真切地感受到故事人物的真情，不必過多的文本分析和人物剖析，學(xué)生也自然能領(lǐng)悟到繪本意圖了。

四、結(jié)語

從繪本教學(xué)已取得的實(shí)踐效果來看，在小學(xué)課堂中融入繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)生的心智成長、觀察能力和閱讀理解能力都有著潛移默化的影響，繪本教學(xué)進(jìn)入課堂已成為現(xiàn)今小學(xué)尤其是低年段教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而繪本教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐研究則仍任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育工作者繼續(xù)進(jìn)行理論鉆研和實(shí)踐研究，以不斷發(fā)展和完善繪本教學(xué)的有效開展。

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