談智障班級的班主任工作

武紅巖

摘要：班級是學校的基本單位，每一個班級都是一個獨立的小集體，于是班主任就自然而然的成為了這個集體中最重要的一員。班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量……特殊教育學校由于學生本身的特殊性，學生間存在著較大的差異性，行為問題又比較多，上到學生的學習，下到學生的吃喝拉撒，似乎每一件事班主任都要事必躬親。由此，班級管理工作就變得相當的繁瑣復雜。那么作為特殊學校的班主任老師究竟該履行哪些職責？如何更有效的管理好班級？以下僅是我個人的一點淺薄之見：

關鍵詞：智障班級? ? 班主任? 管理工作

一、尋找開啟學生心靈的鑰匙

智障學生個體的差異性較大，采取的管理方法措施自然不能搞一刀切。那么該采取何種方法才能行之有效？主要應該從兩個方面入手：

首先，充分了解學生。了解學生是班主任工作的基本立足點，是教育取得成功的必要條件， 沒有這一點做保障，那么后續工作的開展都將徒勞無功。了解包括對學生殘疾成因、殘疾程度的了解，也包括對學生家庭組成、家庭教養方式、宿舍生活情況、個人喜好、課堂表現等的了解。只有掌握了這些才能做到心中有數，制定的對策才能有的放矢，從而達到事半功倍的教育效果。

其次，以生為本，制定個別化的管理方案。有了第一步的準備工作，掌握了學生的詳細材料，就便于我們開展后續的管理工作了。目前特殊學校的智障班，人數雖不多，但學生之間存在著較大的差異，不單純是智力障礙孩子，還有腦癱的孩子、自閉癥孩子、多動癥的孩子，所以平時在課堂上的表現也是多種多樣的。有的活潑好動，有的沉默寡言;有的愛動手打人，有的就是挨了欺負也不會反抗;有的熱愛勞動喜歡幫助別人，有的總是偷懶，即使拉他也不肯干;有的愿意親近老師同學，有的總是難以融入集體;有的特別貪吃東西，不吃夠就哭鬧不停，有的即使哄著也不肯吃……針對這些復雜的個體差異，在平時的時候都是要區別對待。比如對言語沉默的，平時就鼓勵他們多說話，說了就給予一定的物質獎勵;對于愛打人的就適當給點小懲罰，剝奪他自由活動的時間或是喜歡的食物;對于勞動時候總是愛偷懶的，老師就總是陪著他一起干，在身邊督促他有始有終的做完;對于挨欺負也不敢反抗的就努力鍛煉他們的膽子，敢于當面指認欺負自己的同學，老師幫忙給他狀膽子;對于靠哭鬧來要食物的，就狠下心來進行矯正，哭鬧堅決不給，不哭了才給予滿足。對于不怎么吃東西的，平時盡量發現他喜歡的食物……當班主任，有的時候是要投學生所好，有的時候就是要堅決逆其意而為。

二 、為學生的安全“買單”

作為未成年人，學生在班級，班主任老師自然而然的就成為了學生的監護人，對他們的人身安全負有主要的責任。換句話說就是要為學生的安全買單。

特殊教育學校班主任面對的是殘疾的學生，安全事故隨時都有發生的可能，那么該如何把好安全這個關？一方面，要多給學生講發生在身邊或學校里的安全事故，使學生懂得不安全因素的危害，讓他們盡量增強自我保護意識;另外一方面，更多是要求班主任老師為學生創設一個舒適、安全的學習和活動的環境。班級的設施做到零隱患，對于存在的危險要及時發現排查，做到防微杜漸;學生的活動區域要在老師的視線所及的范圍內，參與的活動老師要跟在身邊監督保護，不能放任自流;對于大型活動、外出游玩、課間交接、跟輔等都要首先清點學生人數。 時刻提醒自己：安全重于泰山！

三 日常管理做到“嚴、細、恒”

“嚴”，就是從一開始就從學習習慣、行為養成、個人衛生等方面制定出相應的要求，這個要求要注重個別差異，針對不同的孩子可以適當調整，但是每個人都有針對他自己的一個標準，每天都要向著標準邁進。不過，在嚴的同時，也要注意“愛”，嚴中要有愛，充分注意保護學生的自尊心。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生的情感才能使學生親近、信任教師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

“細”，心要細，對于不好的行為，要及時發現苗頭，及時糾正和制止。對于好的習慣要反復強化。要從“細”處入手處處關愛和幫助學生。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，和他們多進行親密的情感交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。愛的感情，愛的語言，愛的環境，使學生看到教師所表現出來的一切都是愛他們的。比如，在和他們交流的時候，要面帶微笑去傾聽，這就是愛的語言;摸摸學生的頭，向他們豎起大拇指，這就是愛的感情。 帶學生一起玩，和他們一起笑，這就是愛的環境。上課我們是老師，下課是朋友，要讓學生又怕你又愛你，做一個嚴父慈母般的班主任老師。

四、以一顆誠心架起家校溝通的橋梁

教育學生就像是培育幼苗一樣，需要給予多方的營養。但想爭得家長對自己工作的支持，是非常不易的。因為現在家長素質不齊，難免有個別有權的，說話狂：別怕，咱們給他調調崗位;有的有錢說話粗：別怕，打了人咱給他錢……但學生是教師的，更是家長的。好學生都是家校共育的結果。作為班主任，我們身上都肩負著架設好家校溝通橋梁的重任。這就要求我們與家長的溝通要真誠、坦率，盡量多站在他們的立場想問題。有的家長對自己的孩子不能客觀認識，有不現實的過高的期望;有的家長完全對孩子喪失信心，象破包袱一樣甩給學校不聞不問;有的家長對自己孩子的教育缺乏正確的方法和引導……無論怎樣，作為班主任，都要以一顆真誠的心與不同認識的家長進行溝通，并對科學的教育方法和教育前景等一一解說和分析，使家長們轉變認識，增強信心，增強責任感，放心地把孩子交給學校，交給老師。

五 、善于反思

反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，也不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢"，反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。班主任工作要常反思，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。反思是班主任工作的靈魂。在反思中可以依據學生實際水平及時調整目標，可以參考現實成果檢查自己管理的方式、方法、途徑的有效性、可行性。實踐出真知，只有經過不斷的反思過程，才能實施有效的教育和引導。

班主任在學生的成長過程中起著至關重要的作用，如何站好這一班崗是一門藝術，需要所有的班主任老師用心去思考，在工作中不斷去摸索和總結。我們的班主任是傳道授業的老師，更像是體貼入微的媽媽。

參考文獻：

[1]尹春.智障學生的班級管理技巧探討[J].才智，2017（15）：111.

[2]呂蕾蕾.如何在班級活動中加強智障學生養成行為的教育[J].課程教育研究，2017（30）：179-180.