情在體驗中萌生，在朗讀中流淌

王艷玲

摘要：中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，而唐詩、宋詞是我國文化遺產中兩顆璀璨的明珠。古典詩詞的語言精煉，有著優美的音韻。誦讀積累一些膾炙人口的古典詩詞不但可以使學生感受到祖國語言文字的優美，激發學生熱愛祖國語言文字的情感，而且詩歌中所塑造的生動具體的藝術形象可以使人精神振奮，陶冶情操。從吟誦欣賞中可以獲得一種美的享受，從而產生豐富的藝術聯想。由于小學生的年齡小，對詩歌作品的理解能力有限，就需要教師來逐步引導他們掌握一些初步賞析古詩詞的方法。

關鍵詞：古詩詞? 鑒賞能力 綜合素質

較長時間的古詩教學實踐研究中對如何初步培養小學高年級學生古詩詞賞析能力有了一些體會。我認為應從以下幾點入手：

一、了解作者，理解題意。

開始一首古詩的學習，理解題意，了解詩人及其相關背景知識能夠較好的幫助學生理解整首詩歌主要內容和要表達的情感。古人云：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？我們指導學生讀懂古詩，賞析古詩，就必須讓學生了解詩人及其詩人生活的時代背景，才有可能領略其詩歌所要表達的情感。

所謂“走近作者”即“知詩人，就是要適當掌握詩人的生平和本首詩詞所屬類別和寫作類型，因為任何一個詩人都有自己的風格這既是作家有別于其他派別的標志，也是一個詩人的審美理想與追求體現，掌握了詩人的生平和風格，就可以較容易理解作品內涵了。而“理解詩題”則可以從整體上了解這首詩歌要寫什么內容，幫助學生從整體來認知詩歌大意。

有的古詩由于在《小學生必背古詩150首》中并沒有出現，只有在《唐詩三百首》中才有，因此對于小學生來說太生僻，別說內容，就是詩歌的題目學生就難以理解，會在頭腦中對題目產生疑問。要學好這首詩，這就需要了解詩人在什么時期寫的這首詩歌，詩人當時所處的生活背景是怎么樣的。否則，對詩歌理解不會深入。

其次了解到詩人渴望建功立業，封候萬里。這種蓬勃向上、積極民族精神用駿馬來表現的確是再合適不過了。盛唐是出狂人的時代，杜甫也染上了幾分狂氣。青年時的他書生意氣，揮斥方道，看到一匹駿馬，立刻想到騎馬馳騁，建立轟轟烈烈的功業，借“馬”這一雄健英武的形象來抒發他蓬勃向上、銳意進取的胸懷，于詠馬之中表現出自己的情與志。他要借寫胡馬的品格，表達對朋友的期望，更表現出自己積極進取、建功立業的抱負。

《房兵曹胡馬》是杜甫詠馬詩中的名篇。寄拖著詩人為國立功的，積極報效國家美好愿望。而房兵曹是誰？學生不知道，就需要理解詩歌題目的意思了，即詩人要贊揚的姓房的人的寶馬良駒。而這個人的職務是兵曹，他有一匹西域產的汗血寶馬，就是胡馬。兵曹一職在唐朝就是參與軍事的一個官職。

由上述分析可知，如果不了解杜甫當時寫詩的有關生活背景及其經歷，就無法很透徹地理解分析他所寫詩歌的內容和思想。

二、理解詞句，品味語言。

引導學生通過查閱注釋，翻譯詩句來準確理解詩歌意思以及作品的內涵，一般的詩句學生都能比較容易的理解，對于古詩中的一些特殊句式和難懂句子，就要教給學生理解詩意的幾種方法，提高他們釋詞解句的能力。

調換詞序。

例如：李白在《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這句的“深千尺”也可以理解為“千尺深”，就是將“深”調換到“千尺”之后理順詩句。

用因果句式。

例如：胡令能的那首充滿童趣的《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”一句可以引導學生用因果句式來理解，即小兒怕因為答應路人的問話把魚兒嚇跑不上鉤，所以才離老遠就向路人招手回應，由此我們可以很容易想象了一個蓬頭小兒垂釣的天真可愛的垂釣形象。

查閱歷史資料。

古典詩詞語言具有感情強烈，語言精煉，韻味和諧的特點，在對古典詩詞賞析時，我們就要引導學生品析語言，發揮想象，讓他們抓住好詞佳句不斷地描摹、體會、感悟古詩情感。

例如：王安石的《泊船瓜州》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”其中“春風又綠江南岸”一句的“綠”字，詩思深沉，情思浩蕩：既生動形象的寫出了江南春風吹，大地綠，萬物復蘇春意盎然之景，雙在這盎然的生機中展示出作者當年回京的喜悅，還流露出作者經歷第一次罷相之后雖被再次征召回朝，但不能不產生的重重憂慮，其高度的概括性，豐富的表現力，的確讓人稱道。學生在理解分析“春風又綠江南岸”這一句的時候可以查閱資料來知曉作者對“綠”字的推敲斟酌，感知作者譴詞造句的嚴謹，體會這個“綠”字的妙處，就不會淺顯的理解詩句意思了。

三、初識類型，了解風格。

語文教材中編入的古詩詞以及課外拓展閱讀篇目，格調高雅，文筆清新，讓人百讀不厭。

在體會詩歌情感的基礎上引導學生知曉所學古詩的所屬類別，從而能在今后的學習中對于所學古詩類別進行準確分類，提高古詩品析能力。

小學階段所學古詩歸納起來有以下幾類：愛國古詩：陸游的《示兒》，，辛棄疾的《書江西造口壁》等）;送別古詩：，李白的《贈汪倫》等）;寫景抒情詩：（蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，杜牧《山行》等）;哲理詩：（蘇軾的《題西林壁》，;邊塞詩：（王昌齡的《出塞》，盧綸《塞下曲》等）。題材不同，表達的思想感情就不同，因此，要很好的賞析古詩詞，就必須題材分類有清楚的了解，并能對具體的詩詞作出準確地判斷。實踐證明，小學高年級的學生在學習過程中教師在此方面加以培養可以初步具備這種能力。

總之，古詩詞在我國古代文學史上具有重要的地位。在引領學生進行古詩詞積累誦讀中學會品析作品是培養學生學習古詩詞過程的最高要求。《語文新課程標準》也指出：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累感悟和運用中，提高學生語言修養，豐富情感，有著深遠的文化以及美學教育意義，大大促進了學生在今后學習生涯中學習詩詞時對詩詞的鑒賞能力，并且有助于提高學生綜合素質。