淺談《力學》中如何培養學生的自學能力

王魯娟

摘要：“授人以魚不如授人以漁”，文章介紹了在“力學”的授課過程中如何培養學生的自學能力，使學生在學習過程中能夠變被動為主動，提高自己的學習能力。

關鍵詞：力學; 學能力

《淮南子.說林訓》中說“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在實際的授課過程中，不管教師多么認真，多么辛苦，都不能把所有的知識全部講完。學生走出校門，還會遇到很多問題，要自己去解決，老師不能跟一輩子。而自學能力一旦培養起來，我們就在學生身邊安排了一位終生不離的“老師”。基于這一點，我在教學中比較注意培養學生的自學能力，具體做法如下：

一、打好基礎是首要任務

打好理論基礎知識是培養學生自學能力的首要任務，沒有牢固的基礎知識，一定的文化水平，就談不上自學，或學的似懂非懂，一知半解，更無從說起自學能力的培養。如何打好理論基礎知識，培養學生的自學能力呢？要求教師在教學過程中，根據學生現有的知識水平，接受能力，選擇恰當的教學內容，教學方法和手段，通過師生之間的互動，引導學生運用已掌握的基礎知識去學習新的知識。例如在講授《材料力學》“拉伸、壓縮與彎曲組合變形強度計算”這一內容時，因為拉壓桿橫截面上的內力、應力分布規律、應力大小計算、彎曲梁橫截面上的內力、應力分布規律、應力大小計算等這些內容在前面已經講過了。在此基礎上為了調動學生的學習欲望，我拿了教具邊演示邊提問“構件產生的是拉彎組合變形還是壓彎組合變形？”，學生一邊注意觀察教具的受力和變形，一邊用已學過的知識和規律進行獨立思考，很快得出正確答案。接著又提出“構件組合變形的危險截面和危險點在哪？” 學生根據已有的知識進行綜合分析，畫出構件組合變形的應力分布圖，推導出構件拉（壓）彎組合變形的強度計算公式。因此沒有“桿件拉（壓）變形的強度計算”及“梁彎曲變形強度計算”的基礎，就談不上“構件拉（壓）彎組合變形”這一章內容的自學。可見打好基礎是自學的前提和條件，沒有好的基礎，沒有足夠的知識就無所謂自學。學習是由淺入深、循序漸進的，有了堅實的基礎知識才能為后續課程自學鋪平道路。因此，基礎理論知識與培養自學能力是相互依存，相輔相成的，沒有基礎知識的儲備，分析能力和理解能力差，都談不上自學和解決問題。所以基礎知識掌握的多少與自學能力的強弱是密不可分的。基礎不只是學生未來知識大廈的根基，也是學生以后思考新知識，自學新知識，解決新問題的出發點和依據。

二、抓住本質，找出規律，培養學生自學能力

作為教師除傳授知識外，還要善于引導學生進行邏輯思維，使之對問題能夠思考的全面、深透，并把學過的知識進行整理歸納，使其條理化，找出規律，也是培養學生自學能力的重要方面。

力學課程系統性較強，各部分，各章節之間聯系比較緊密，從各部分各章節的個性內容中，探討出其力學內在的關系，進而總結歸納出其共同的規律，培養學生的邏輯思維和推理能力，使學生運用所學的知識舉一反三，觸類旁通，從而提高學生的自學能力。例如《材料力學》中強度計算的研究過程都是從“外力? ?內力?  應力? ?強度計算 ”。不論哪種基本變形的強度計算都是這個過程。所以我在講第一種基本變形是就給學生強調這個規律。那學生在自學其他變形時就可以按照這個規律去學習了。同樣《理論力學》中“平面一般力系”的問題具有共性，而“平面匯交力系、平面力偶系、平面平行力系” 則是“平面一般力系”的特殊情況，即是個性，只要我們掌握好“平面一般力系”的基本概念，平衡方程，其它任何形式“平面力系”的基本概念，平衡方程都能很好的理解，牢固的掌握，靈活的運用。上述例子說明，在個性中存在著共性，共性中包含著個性，教學中不能是教師教一點，學生會一點，教師不教，學生就不會，在知識結構有機的整體中，重要的是使學生掌握其內在共性規律的問題，才能對知識理解的深刻、全面，則其它問題就會迎刃而解。

教師向學生傳授知識的同時，也要交給學生本學科的研究方法和規律，讓學生能很快抓住事物的本質，提高學習效率和自學能力，這不但對“力學”課使用，對學生以后學習其它學科領域的知識也具有普遍意義。

教育的最終目標是培養學生的學習能力。從這一點出發“教是為了不教”，“教”是手段，“不教”是目的。教師不僅要教學生“學會”，更重要的是要教學生“會學”。因此教師在教學過程中，要注重選擇合理的教學方法和手段，引導學生主動的學習，掌握正確的學習方法，提高自學能力。這樣，學生畢業后才能不斷地學習，不斷地提高，不管遇到什么問題，都能自學解決。這才是作為教師最欣慰的事。

參考文獻：

滕曉斌，任曉輝《建筑力學》[M].西安：西北工業大學出版社，2013.1