思想政治課的翻轉實施研究

任紅梅

摘要：隨著信息時代的發展，教育方式也在不斷地變革，但現今思政課的教學模式、教學方法存在許多問題，將現代信息技術與思政課相結合，是當代教育發展的需要，也是每個思政課的責任和義務。

關鍵詞：“翻轉課堂”? 精品課程? ?微課? 教育質量? 教學方法

所謂的“翻轉課堂”比較通俗的說法就是實現課堂的“顛倒”，將以往以教師教授為主轉變為以學生自學為主的一種靈活的教學模式。在我國，思政課由于理論眾多，涉及國家概念寬泛，學生認知能力及認知結構有限，課堂上往往還是以教師教授為主，也就是“滿堂灌”，這樣的具體的條件使得思政課如想得到翻轉困難重重，那么，思政課如何成功實現翻轉是當前思政課研究領域的一大難題。

翻轉課堂的組織和實施

翻轉課堂教學模式的優點就是將本應再課堂上學到的內容轉變為課前學生自主學習消化知識結構，課堂上以老師組織為中心實施討論、探究難點，真正意義上實現以學生為主體的教學模式。主要包括以下幾個方面。

（一）課前的翻轉

要想讓學生課前學習到課堂上應該學習的內容，那么，就需要課前查資料、檢測自己的學習成果、總結自身學習的困惑，以待課堂上有針對性的學習。同時，教師則需要做大量的課堂準備工作。

1、教師準備

教師需要整合學習資源，創設學習平臺，供學生查閱相關資料，認真設計教學指導單，選擇高質量的微課輔助教學，羅列相關知識點，推薦其他學習資源，與家長做好溝通工作，共同提高學生自主學習能力。

2、學生準備

在教師提供的學習資料、學習平臺以及學習指導單下，完成對課堂內容的學習，其學習節奏由自己掌握，可對學習視頻進行快進或后退，記錄自己的收獲和疑點，并自我監督、自我控制的完成學習檢測。課前的翻轉涉及到學生和學生、教師之間的互動，學生可通過留言、暢聊的方式進行交流，解疑答惑，同時將解決不了的問題反饋給老師。

（二）課中的翻轉

通過課前學習之后，課上需要幫助學生進一步夯實基礎，甚至有些問題需要課堂上通過其他方式進行解決，同時，根據學生掌握知識點情況進行一定程度的拓展，培養學生的綜合素質。

1、師生共同解決問題

從教師的角度根據課堂知識的重難點提出問題，學生根據自身掌握情況進行解答，以及教師對學生學習過程中遇到的難點問題進行講授，結合這兩方面進行課堂討論。

2、學生自己解決問題

每個學生都是獨立的個體，教師可根據學生提出的疑問，在課堂上進行適當的引導，培養學生自主學習，獨立思考的能力。只有學生自己動手、動腦學習，才有利于構建自己的知識體系。

3、開展協作探究活動

教師可根據不同性格、性別、特點的同學分組，分配不同的問題，進行討論，選派一名組長，每個組員積極的參加活動，提出自己的觀點和想法。完成自己的學習目標，在此過程中，教師要給及積極的引導好干預，比如頭腦風暴法、小組討論等等。

學生進行個人或小組成果展示

學生通過自己獨立解決問題，要把自己的學習成果、研究方向向大家展示，比如：演講、成果展示等，分享自己的學習收獲

教學評價及反饋

評價不僅僅涉及到教師，還有學生、家長等，評價的內容有階段性成績評定、學習效果、獨立解決問題的能力、在活動中的表現等。教師可根據這些評價和反饋制定下一步的學習計劃。

當前思政課存在的問題

學生對思政課的不重視。思政課不是主科，學生并不看重，而且認為思政課學習沒有太大的實踐意義，部分學生有抵觸情緒，當他們看到社會上一些消極的現象時，尤其是貪污腐敗、就業壓力等，這些因素對學生思想的影響很大，一些學生莫名的產生了抵觸學習思政課的情緒，認為思政課只是單純的說教，具有空洞性，很多都是老師課堂上講，學生下面睡的現象，或者在看其他類別的書。

教學形式單一。還是實施“滿堂灌”教學模式，忽視學生的主體地位，教師在講臺上像一個演員一樣，唱著獨角戲，漸漸地，學生失去了新鮮感，課堂失去了活力，使學生漸漸地感受到思政課就是套話、空話，沒有實踐意義，教師用“填鴨式”的教學方式灌輸理論思想，并且采用批評、約束的教學管理模式，不符合思想政治工作的規律。

教學手段和教學方法存在不足。一是當前課堂上運用最多還是多媒體，教師沒有站在學生的角度將課件做的十分花哨，在課堂上分散了學生的注意力;二是單純繼續沿用一個教室、一名教師、一本教案、一支粉筆、一本教材的“五個一”方法，課堂乏味無趣，影響教學方法的改革，進一步加重了學生對這門課的抵觸情緒。

有專家對學生學習注意力進行研究，發現每個階段的學生在上課時的注意力一般集中在3-5分鐘之后的10-18分鐘，也就是說每天只有1-2個小時的注意力集中在一件事物上。翻轉課堂這一新的教學模式具有自身的優勢，可以將二者的優點和短板緊密緊密結合，實現思政教學模式新的改革，有助于促進學生自主學習的能力和教師教學水平的提高。

思政課和翻轉課堂的切合性

思政課堂由教師和學生組織，以實現角色翻轉。以往的以教師為主導，現今也可實現以學生為主體，讓學生成為焦點，充分發揮學生的自學能力，通過翻轉課堂，學生可以對自己不熟悉的思政中的概念的知識進行反復觀看學習資料，選擇適合自己的網絡課程，不受課堂時間、地點的限制，無論是優等生還是差等生，都可以根據自己的需要，選擇適合自己的學習步調，也有利于增進學生和思政老師的交流，在小組協同下，差等生會慢慢地受小組成員的影響致力于學習，并樂于分享自己的學習成果，拓寬社交能力，加強人際交往、團隊協作、組織領導的能力。

思政課本身有一套完整的邏輯體系。首先可由教師將其整合成不同的模塊，認真考慮學生個性化的需求，制成不同的學習小冊子，下發給學生，選擇優質微課、精品課程或自己制作教學資源，，將整合好短小、精妙的資源公布在學習平臺上，為學生自主學習提供多種資源。二是課堂中思政教師可根據當堂課所要講述的內容以及學生課前預習提出的困惑進行討論探究，根據學生的需要，進行有意識的指導，對學生進行創新意識的培養，也可培養教師的責任、愛心、設計能力。同時，課堂時間的延長有助于發揮教師自己的教學特色，發揮教師的才華，成為學生自主學習的助手，讓教師更加優秀。

需要學校、教師、家長的共同協作。在翻轉課堂中，要求學生需要具備較強的自律和自主學習的能力，但是，不同年齡階段學生都一個共性，即自覺性不高，而且思政課的理論知識較多，學起來不如其他科目有趣，尤其是中小學生，可能還會由于游戲的影響，耽誤了學習的進程，這就需要教師有意識的培養學生的自主學習的好習慣以及自律意識，另外，學生的獨立自主掌握的時間較長，需要課下的自主學習，就需要家長的監督和配合，也需要的到家長對思政翻轉課堂的接受和認可。

通過思政課堂翻轉，可以將理論與實踐相結合。改變原來的單純注重理論灌輸的課堂模式，通過學生自學，結合社會現狀，進行有效結合，提高學生對理論的識記和運用。同時，對社會上出現消極現象以及學生所提出的問題給予積極的正確的引導。