中職語文中小說教學策略探究

摘 要：中職語文教學受多種原因影響，面臨諸多困難和問題，小說是中職語文教學中的重要組成部分，采用模塊化教學方式，把小說知識點進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成融基礎知識和綜合運用的一個整體的知識脈絡，使之符合不同專業(yè)和崗位需求，并通過豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，達到學以致用的教學目的。

關鍵詞：中職;小說;教學策略;模塊

引言：小說是語文教學中的重要組成部分，在中職語文教學中，小說更是“重頭戲”?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出要指導學生“具有初步的文學作品欣賞能力”“指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣”。如何唱好小說教學這出“大戲”，達到《大綱》要求的目標，讓學生喜歡小說，欣賞小說并熱愛生活，需要制定相應的教學策略。

一、中職語文教學現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，多數(shù)中職生對語文學習興趣不高，學習效果也不佳，對小說欣賞也只是看看熱鬧，難以看出門道。其原因有以下幾點：一是熱衷專業(yè)技術實訓，對語文的重要性認識不足;二是基礎不扎實，系統(tǒng)學習欠缺;三是部分中職院校實行彈性學制，學生在校時間不固定，使得語文系統(tǒng)學習成為零散片段;四是教學模式陳舊，不能適應學情變化。

二、模塊化的小說教學策略

模塊化教學，顧名思義，就是把知識點進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成融基礎知識和綜合運用的一個整體的知識脈絡，使之符合不同專業(yè)和崗位需求，并通過豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，達到學以致用的教學目的?！洞缶V》宏觀地提出三個模塊，即基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，為中職語文教學指明了方向，在課堂教學中，把相關知識點再次形成一個微觀的專題模塊，系統(tǒng)地實施授課，使教學更具目的性和針對性。

根據(jù)中職語文教學現(xiàn)狀，我對小說教學策略進行了探究，構建了“小說教學模塊”，通過課堂教學進行了系統(tǒng)的講解和訓練，經(jīng)過多年實踐檢驗，本模塊日趨完善。具體包含以下幾個環(huán)節(jié)：

1、整體認識，激發(fā)興趣。

經(jīng)調(diào)查，中職生在九年義務教育階段對小說多是零散的學習，且多是從應試教育角度學習，學生學習興趣不高或掌握不扎實，所以在中職階段進行小說教學，首先是激發(fā)其學習興趣。在本環(huán)節(jié)，以歷史發(fā)展為主線，選取古代神話、傳說和寓言、志人志怪小說，再到唐傳奇和明清小說，在每一個發(fā)展節(jié)點選取典型的小說作品進行閱讀賞析。授課過程中盡量使知識性和趣味性并存，同時融入現(xiàn)代社會思考、認識和感悟。例如在講授中國古代神話傳說這一節(jié)點時，選取了后羿射日、鉆木取火和大禹治水三個故事，先以視頻展示，讓學生對故事有直觀認識;再引導學生閱讀故事原文以積累古文學知識;第三步，引導學生討論交流，談認識和感悟;最后，介紹古代西方神話故事中太陽神、普羅米修斯盜火種和諾亞方舟的故事，并與中國神話對比，比較東西方神話中對太陽神的態(tài)度、取火的方式和對洪水災難的態(tài)度，從而突出我國出古代勞動人民勇敢、智慧和與自然困難、災難的斗爭精神，培養(yǎng)中職生的民族自豪感。如此，通過介紹中國古代小說發(fā)展脈絡，使學生對小說形成一個初步的整體認識，激發(fā)對小說的學習興趣，為下一步學習小說而蓄勢。

2、掌握常識，扎實基礎。

在學生有了學習小說的興趣和求知欲望的基礎上，繼而展開小說基本常識的介紹，重點講解小說的三要素，即人物、環(huán)境和情節(jié)。其中，對于“人物”，重點講授人物描寫方法，即肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫;對于“環(huán)境”，重點講授社會環(huán)境和自然環(huán)境的作用;對于“情節(jié)”，主要講解情節(jié)結構。

此環(huán)節(jié)內(nèi)容為小說基本知識，也是欣賞小說的前提。調(diào)查顯示，本環(huán)節(jié)內(nèi)容在義務教育階段雖已系統(tǒng)講授，但多數(shù)中職生掌握不扎實，故適宜采用以學生回憶為主，教師指導補充為輔的方式進行系統(tǒng)授課，以達到牢固掌握的目的。

3、作品賞析，學以致用。

學以致用是重要環(huán)節(jié)，有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，下一步即可開始指導小說作品欣賞。在此環(huán)節(jié)教學中，分兩個步驟進行：第一步影視欣賞，選取經(jīng)典影視片段，給學生畫面和聲音的直觀感受，運用所學賞析人物形象。例如，在教學中，我先后選取了《三國演義》中草船借箭片段和《人民的名義》中調(diào)查趙德漢片段，讓學生重點觀察諸葛亮、魯肅、周瑜和趙德漢的語言、動作、神態(tài)，進而推測人物心理，最終概括人物形象。第二步是小說文本賞析，全面賞析人物形象、環(huán)境描寫的作用，梳理情節(jié)結構。例如《永遠的蝴蝶》一文，先由學生逐條列出關于櫻子的外貌、語言、動作等語句，初步分析櫻子的形象特點;再通過分析環(huán)境描寫的作用，豐富人物形象;最后概括主題。在興趣的催動下，學生積極的應用小說常識進行賞析，教師適當引導，鼓勵，使之有學習成就感，促使其進一步學習成長。

三、結語

中職語文小說不僅僅局限于課堂模塊化教學，還需要通過讀書交流、課外閱讀小組和小說學習主題實踐等活動延伸到課外，使教學更加豐滿。最重要的還要引導學生走進生活，從生活中學習，把知識應用到生活中去，這才是教育的目的。

參考文獻

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作者簡介：高中河（1976—），男，河北省滄州市滄縣人，滄縣職業(yè)技術教育中心（滄州海事學校）教師，講師，主要研究方向為中職語文教學。